【《浅析绘本阅读与儿童早期发展心理7000字》（论文）】.docx

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1、绘本阅读与儿童早期发展心理研究目录一、幼儿园开展绘本阅读活动的有效途径2（一）精选绘本2（二）表演绘本2（三）结合幼儿的兴趣确定绘本的阅读方式2二、绘本阅读对幼儿早期身心发展的影响3（一）有利于提高幼儿审美能力3（二）有利于优化幼儿的身心素养和认知能力3（三）有利于促进幼儿情绪能力发展3（四）有利于完善幼儿创造力的培养4三、绘本阅读中存在的问题4（一）对绘本缺乏深刻的认识4（二）绘本的选择随意4（）个体差异性增加教学难度5四、绘本阅读中教学的开展策略5（一）营造环境，激发幼儿兴趣5（二）合理引导，增长幼儿经验。5（）形成氛围，浸染幼儿情感6（四）善于启发，促进幼儿成长。6（五）建立有效激励机制

2、，鼓励幼儿阅读7参考文献7摘要：绘本是当前在幼儿园里非常受孩子们欢迎的阅读材料之一，它也受到了越来越多的幼儿园教师和幼儿所喜爱，对于培养幼儿阅读兴趣和习惯等方面很有益处，也被越来越广泛的运用到幼儿园的教育教学中。绘本阅读作为幼儿教育的重要途径，不仅是一种简单的阅读、观察的训练，更是一种文化学习，对幼儿的早期发展有着很好的推动作用。本文通过对绘本阅读进行研究，探索绘本阅读对于幼儿早期发展的重要性，并结合自身经脸和思考提出如何有效利用绘本阅读，希望能有效促进幼儿的身心发展，优化幼儿教育工作的效果。关键词：绘本阅读；幼儿；策略绘本是当前在幼儿园里非常受孩子们欢迎的阅读材料之一，它也受到了越来越多的幼

3、儿园教师和幼儿所喜爱，对于培养幼儿阅读兴趣和儿童早期发展心理等方面很有益处，也被越来越广泛的运用到幼儿园的教育教学中。绘本不仅是文字艺术，更是画图艺术和视觉艺术所以在幼儿教学活动中，就应采取更为有效的措施，切实提升幼儿的绘本阅读能力，才能更好地为幼儿教学工作的开展奠定基础，同时也能更好地促进幼儿身心和智力的发展，切实提升幼儿的语言能力。随着学习型社会的发展和早教理论的不断深入，人们逐渐认识到早教的重要性。幼儿园绘本阅读活动作为幼儿早期阅读的重要组成部分，是满足时代教育的需要而衍生出来的一种阅读方式。已有研究发现，绘本阅读对促进幼儿身心发展具有积极的作用。然而，中国学龄前儿童的绘本阅读面临着很大

4、的问题和阻力，在诸多因素的影响下，其发展速度实际上是缓慢的，这在很多幼儿园的教学实践中可以看得出来。研究幼儿园开展绘本阅读活动的有效途径，对改善当前绘本阅读的现状和问题具有重要的现实意义。一、幼儿园开展绘本阅读活动的有效途径（一）精选绘本儿童早期是儿童语言发展的关键时期，为了提高孩子们的阅读能力，我们应该提高孩子的语言能力，这要求教师创造一个自由、宽松的语言环境对于儿童在教学过程中，当幼儿教师必须实际过程中儿童图画书阅读能力训练。以图画书逃跑的姜饼人为例。这个故事不仅足够吸引孩子们，也包含了爱的氛围。兔子和兔子的对话表明爱是一种需要表达的真理。虽然兔子和兔子有相同的单词，文字的语言更好。有很强

5、的节奏感，教师可以让幼儿自由组合打兔子，通过对话阅读掌握故事的意思。同时，他们也可以促进儿童的阅读能力。例如，在绘本好饿的小蛇中，重复的词语可以促进儿童的内在逻辑。随着编写体的发展，通过故事的推测和叙述可以提高儿童的口语表达能力。（二）表演绘本由于很多绘本情节曲折、人物生动、对话内容丰富，角色扮演主要采用不模仿、替代对儿童心理过程的影响的教学方法，引导儿童在绘本中扮演角色，可以有效地促进儿童的成长。儿童对绘本的理解使他们通过亲身参与故事情节的发展来体验自己的情感和情感。随着故事的不断丰富,他们可以更好地融入故事。然后，随着故事中的人物开始了奇幻绘本之旅，孩子们的阅读、表演、说话和创新能力将得到

6、提升。以骑扫帚的女巫为例。因为绘本的内容很长，情节主要是通过对话进行的，如果让孩子们直接说出来，他们就会失去应有的价值。因此，在教学过程中，他们也应该配备适当的道具，通过道具来丰富表演，辅助表演。同时，让我们提高表演的真实性，通过孩子们的表演更好地促进创造力的提升。（）结合幼儿的兴趣确定绘本的阅读方式儿童绘本阅读能力的提高与否直接关系到儿童对绘本阅读的兴趣。因此，为了培养孩子对绘本阅读的兴趣，应该有针对性地确定绘本阅读的方式。选择你感兴趣的图画书，通过阅读图画书，引导学生叙述图画书的内容。最后，每组指定代表来讲述所选绘本的内容，在这个过程中促进孩子们对绘本阅读的兴趣，同时提高孩子们的绘本阅读能

7、力，这是唯一的方法。这也是最常见的方式。在实践教学中，教师应尽量扩大阅读量。例如，可以引导学生采用亲子阅读来拓展教学内容，从而更好地促进儿童阅读能力的提高和完善。如九只小猪旅行记活动中，引导幼儿在幻灯片或白板的指引下开展有些活动，从而对“小猪乱丢垃圾”的现象进行理解。在绘本阅读过程后，播放相关的视频，让幼儿去分析“小猪们”，去到另外一个地方会做什么，从而达到教学对生活的的延伸，将知识与日常的见闻联系起来，培养幼儿卫生的品质。二、绘本阅读对幼儿早期身心发展的影响（一）有利于提高幼儿审美能力观看绘本的目的不是要让幼儿成为优秀的画家、艺术家，而是要拓展幼儿视野，丰富幼儿的固有文化素质，提高幼儿的艺术

8、素质。通过绘本阅读，幼儿可以提高对“美”的认识，绘本中文字很少，有丰富的图形与色彩，幼儿通过观看绘本，潜移默化地形成自己独特的审美境界，也可以提高他们判断“美”的能力。随着年龄的增长，人们对事物的学习能力和对外部事物的确认，形成了对事物看法的合理性，在幼儿阶段，幼儿观察的比例相对较大，这是理性美学与感性美学的结合，也就是健康美学的成长时期。这就是为什么它在提高幼儿对美的认识上起着重要作用。（二）有利于优化幼儿的身心素养和认知能力除了注重幼儿的发展之外，通过阅读绘本，还可以提升幼儿的身心素质和认知能力，良好的道德观念设计是提高幼儿身心素质和认知能力的基础，虽然绘本阅读针对道德观念的培养不具有重要

9、地位，但在进行阅读的过程中，幼儿眼中可以呈现出丰富的历史以及美术作品，并从这些美丽的图画中获取一些道德教育内容。此道德教育内容对幼儿正确的道德观的修改具有重要意义，当幼儿提高道德素质和理解不同领域或民族的道德观时，也会间接提高幼儿的身心素质和认知能力。（三）有利于促进幼儿情绪能力发展运用绘本作为媒介进行情景创建，在趣味性上有着其他方式所不具有的无可比拟的优势。并且在这些设置的情境中，面对着不同的环境以及人物的情况下故事主人公的应对态度也会对孩子们产生影响。比如面对烦恼时不暴躁而是冷静思索，面对悲伤时乐观向上等情感态度都会帮助幼儿学会逐渐合理的控制掌握自己的情绪。并且由于在情绪能力发展上面，幼儿

10、的发展过程是阶段性的，在进行自我和他人情绪方面的认知上，处于三岁到六岁的幼儿都在一个学习和成熟的阶段,需要有合理和积极的引导帮助他们健全情绪发展。也就是说，绘本教育对于幼儿在情绪的理解以及认知上都是非常重要的，并且在教师对幼儿使用绘本描述情境下进行的语言或其他形式的活动能与幼儿进行良好的互动，使幼儿学习的情绪与情绪之间的不同，努力去做到理解各种不同情绪以及他们对人的影响，这能够极高程度的健全幼儿的情感体验，帮助他们塑造人格。（四）有利于完善幼儿创造力的培养绘本中拥有着丰富多彩的美术资源以及教育内容，通过绘本，有利于丰富幼儿的知识面，使幼儿在欣赏多元化的美术作品时获得艺术的熏陶，充分发挥出自身的

11、想象力与创造力，激活幼儿在学习过程中的主观能动性，进而更好地实现幼儿的创造力。同时，让幼儿欣赏美，创造美，理解美是绘本阅读的首要目标和任务，教师或者家长带领幼儿一起观看绘本，在阅读中，给幼儿更多的表达自我的机会，家长引导幼儿对绘本中的图画内容进行讲解，按照自己的想法去诉求，这样可以锻炼幼儿的早期创造力发展。三、绘本阅读中存在的问题（一）对绘本缺乏深刻的认识绘本中蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源，但这些资源目前并没有很好的在阅读教学中开发利用，一是绘本功能的传统性定位。目前教师在选择绘本资源的应用时更多的倾向于语言、社会领域，绘本资源的开发也会偏向于幼儿的言语能力、知识经验积累和社会性发展，似乎一

12、谈到运用绘本教学教师们都会不约而同将其定位到语言、社会领域。绘本的功能被附上了某种传统的定位，大量优秀美术资源被忽视，也很难引入到阅读教学中。二是阅读教学内涵挖掘不够。目前大量的创意美术活跃在阅读教学活动中，幼儿园和教师的视线和关注度全都聚集于创意美术，但很多教师开展创意美术时的教学效果不是很理想，出现“重过程，轻结果”，教学流于形式的问题，追其原因，主要还是教师对阅读教学的内涵挖掘不够，过于片面话的看待创意美术而忽略了成功的创意美术活动是需要一定的审美欣赏积累和美术素养作为基础的。再这样教师缺乏对对阅读教学内涵挖掘的情况下，很少有教师会主动反思问题并寻求方法帮助幼儿提高审美能力，从而绘本对幼

13、儿审美能力培养的重要价值很难被教师开发了利用。（二）绘本的选择随意在选择绘本时以随意选择和文字运用的非常精彩为标准的教师占到了一半，教师没有做到从幼儿的角度出发，为幼儿选择合适的绘本。随着社会的发展，幼儿进入小学后竞争也越来越大，更多的家长希望幼儿在幼儿园学到更多的知识技能，使得儿园小学化情况越来越严重，因此教师就根据自己的想法选择绘本让幼儿懂得某些道理，注重教知识不考虑幼儿的年龄特点和绘本故事内容的趣味性，也不管他们是否能够听懂，这样不仅不能达到教师预期的效果，久而久之还会使幼儿感到厌烦，对绘本的兴趣大大下降。通过深入了解和观摩阅读教学活动后，笔者发现教师在绘本应用于阅读教学实践也缺乏系统性

14、的梳理，很多教师在绘本的选择上要么会根据幼儿身心特点，要么会根据美术教学目标，有的甚至是根据自己的喜好，在这样缺乏系统性指导的情况下教师选择的绘本中能真正做到有效并有针对性的发挥其美育价值的并不多。（三）个体差异性增加教学难度很多教师都反映绘本应用于阅读教学中会出现教学节奏难以把握，教学效果差异性明显的情况，如对有些幼儿就较好指导，很容易的就能引导幼儿把从绘本获得的审美体验应用到幼儿美术作品中，而有些幼儿却很难进行引导，教师需要多次进行讲解、示范和指导，另外有些幼儿平时很聪明，但在应用绘本的美术教学活动中却表现的并不是出色等等。针对以上问题进行分析，笔者认为是幼儿的差异性增加了阅读教学的难度，

15、这里的差异性不光是指幼儿身心发展的差异性,也指幼儿关于艺术审美能力和审美经验的差异性。当教师将绘本引入阅读教学时，幼儿面对绘本中图画的主题、色彩、线条、构图等绘本语言时也会体现出不同的审美体验、感受，所以教师应认识到幼儿的个体差异性会增加阅读教学的难度这一事实。四、绘本阅读中教学的开展策略（一）营造环境，激发幼儿兴趣环境对一个人的影响是潜移默化、逐渐渗透的过程，因此，营造良好舒适的环境是绘本阅读最好的向导。所以，我们要把阅读的内容和知识融入到幼儿的日常生活中，为幼儿提供必要且充足的阅读机会与场所就变得尤为重要。我们要尊重幼儿的个体差异性，基于其自身的认识水平和年龄特点，有目的、有规划的为幼儿提

16、供绘本，并保证幼儿阅读的自由度，让他们自由的选择阅读绘本，这同样也是一个感知、体验、探求的过程，例如，老师可以在阅读活动的开始之前向孩子们展示相应的绘本，并有目的性的介绍书本名称与内容，以激发孩子们的阅读兴趣和欲望。老师不仅仅要有目的性的、有规划的为孩子们提供各类丰富的绘本，更要保证其书本的实时性，根据幼儿的阅读的理解兴趣随时更新书本，并逐步增加书本的难度以及多样性，旨在让幼儿保持对阅读的兴趣，除此之外，老师还可以安排一些特定的时间段，让孩子们自行阅读，例如：晨间、午休前等等，旨在幼儿将阅读经验消化到自身。（二）合理引导，增长幼儿经验。幼儿养成阅读习惯的最好方法就是爱上阅读。在此期间，老师可以融入到幼儿当中来，共同寻找阅读的乐趣，培养阅读经验，比如，教师可以作为一位倾听者，聆听幼儿所听过或是熟悉的书籍以及获得的经验，并帮