【《初中音乐综合教学中的学科综合探究10000字》（论文）】.docx

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1、初中音乐综合教学中的学科综合探究目录前言I一、音乐学科综合相关概念界定2（-）音乐学科综合的理论基础2（二）音乐学科综合的意义3二、初中音乐综合教学中学科综合的现状3（-）重视程度不足3（二）教学评价不合理4（三）音乐本位缺失5（四）教学资源单一6三、初中音乐综合教学中的学科综合路径6（-）教学理念的创新性7（二）教学评价的科学性7（三）教学资源的延伸性8（四）教学形式的多样化9四、结论11摘要：音乐学科是一个艺术性和综合性都很强的学科，学科的综合发展已然成为了新时代教育的必然趋势。随着新课改不断变化，教育越来越侧重学生多方面发展，同传统单一的应试教学理念有着很大的差别。新的教学理念对学生学识

2、、艺术、审美、等方面都非常重视。这也对音乐教育提出了新的要求。如何在音乐课中实现综合性教育教育，摆脱原本单一的音乐教学方式，已成为众多音乐教育工作者不得不思考的问题。本文以初中音乐教学为例，深入探讨了初中音乐教学中的综合性教学情况，并深入剖析了音乐学科综合教学的突出问题，针对所提及的问题，强调要突出音乐学科的特点，以音乐综合教学为本位，结合学生的身心特点,融合传统民族音乐以及舞蹈、历史、文化、社会因素等，探究出初中音乐综合教学中的综合路径。关键词：学科综合、音乐综合教学、民族音乐前言伴随着中国基础教育的发展和深化，学生素质教育的全面推进，音乐综合教学作为基础教育中必不可少的教育内容发挥着越来越

3、重要的作用。现代教育以学生为教学的主体，旨在培养全面发展的综合性人才，践行素质教育、美德教育、知识教育等。义务教育音乐课程标准(2011版)明确提出了突出音乐教学的特点,并明确指出了多学科融合教学的重要性。针对中学生以音乐综合教学为基础，推动舞蹈、体育、历史、语文等课程的多面性发展，有助于学生“德、智、体、美、劳”全面发展，也是培养学生综合能力的重要前提。在现阶段基础教育课程体系中，音乐课程仍然是薄弱环节，许多问题亟待解决。很多学校初中音乐课还不够重视，片面追求文化学科，忽视音乐综合教学在提高学生审美品味和培养良好的道德水平方面发挥的重要作用。并且在音乐课上,教学方式呈现出单一性，仍以传统教学

4、方式进行教学，这种教学方式对学生创新能力和审美能力的提升影响不大，也容易导致学生对音乐不感兴趣，音乐综合教学的作用无法发挥。音乐综合教学中综合教学的教学方式可以激发学生学习音乐的兴趣，帮助他们更好地认识音乐、理解音乐，因此对音乐综合教学中学科综合的探讨是非常有必要的。本文旨在探究当下初中音乐综合教学中学科综合的发展问题，并针对性地给予建议，以助力初中音乐综合教学中学科综合的发展，希望能有助于初中音乐课的教学，助力新时代音乐综合教学的改革。一、音乐学科综合相关概念界定(-)音乐学科综合的理论基础传统教学中，学校更加注重数学、语文、英语等主要文化课的教育，但这并不是人类能力的全部领域。美国教育家加

5、德纳觉得以往人们对于智力的定义过于狭窄，不能充分反映一个人的真实能力。他的智能结构，多元智能理论，智能，据他说，计算能力，即人类智能包含的具体技能七:语言、数学、智能音乐、空间、智能、智能、增强的智能自我批判自然智能，形成了著名的理论多元智能理论，多元智能理论是对人类知识的全面认知，其中音乐的包容性对于音乐综合教学尤为重要，通过综合其他学科，有系统、进而全面地帮助学生掌握更深的知识，引导学生培养自学能力。义务教育音乐课程标准（2011年版）中提出音乐课程的基本理念：强调音乐的特点，注重系统教学，音乐是听力艺术，主要侧重听觉感受、情感体验和艺术表现等。音乐教育中的综合教学指融合其他学科的音乐教学

6、，如：音乐与舞蹈、美术、体育等方面的结合，还与非艺术类学科的融合，如：音乐与地理、历史、文化、数学等方面的联系。在教学过程中，要突出音乐的主体地位，形成以音乐为主、各学科为辅的音乐综合教学形式。在高中音乐课程标准中也涉及音乐的课程目标，使学生在音乐实践活动、体验感悟中培养对音乐持久的兴趣爱好、理解文化内涵，着力培养和发展审美感知、艺术表现力、文化理解三方面的音乐学科核心素养。音乐学科是一门艺术性、综合性很强的学科，学科综合发展顺应了时代发展的潮流。（二）音乐学科综合的意义当前世界教育的一大特征便是综合性学习，对学生能力的全面培养。在我国音乐综合教学学科改革相当重视学生的综合能力培养，在倡导音乐

7、课程标准的理念中，我们知道:全方位音乐综合教学的重心是整合各种音乐区域，比如音乐与姊妹艺术（舞蹈、体育、美术）的结合，对音乐和其它学科（历史、语文、地理）的内容进行整合。实践过程中，将音乐综合教学作为教学中心，揩音乐素材同其他学科的发展密切结合，这也为学生进行音乐学习，创造了更多的学习内容。通过在课堂上展示各种丰富的文化知识、用打击乐器进行编创，还进行创编舞蹈等音乐综合性学习活动，培养学生的观察力、想象力、鉴赏能力、创新能力，使他们能独立进行思考，进而积极主动地去学习知识。在中学实施素质教育的过程中，音乐综合性学习的模式与方法势在必行，让学生在单一学科中学到多门学科的知识是音乐课堂教学的主要方

8、法,并且关注学生本身，激发学生学习兴趣，是我们作为音乐专业学生需要研究的课题。二、初中音乐综合教学中学科综合的现状（）重视程度不足1、忽视了音乐的重要性音乐综合教学是教育体系的重要组成部分，音乐本身就是一种审美活动，通过音乐本身的力量，可以使观众置身于音律世界之中，通过教导学生音乐，引导学生感受音律中的美，感受音律之中的情绪，引导学生品味音乐，并鉴赏音乐。以促进学生智力和审美的双向发展。通过聆听音乐,不仅拓展了学生的音乐视野,还培养了学生的形象思维能力，帮助学生获得了大量的音乐知识，无形中激发了学生对音乐的兴趣，提高了学生感受和理解音乐的能力。其次，通过音乐综合教育，学生们不仅发展和提升了他们

9、的艺术底蕴，而且还锻炼了他们的想象力和创造力。在音乐欣赏教学中，坚持运用“发现想象力、创造性”的教学方法实施教学，通过这种音乐解读情感与现实世界的关联，通过基于大胆想象的具体情感来鼓励学生。通过启发学生发展思想，根据他们获得基本音乐知识的实际情况，以自由探索和即兴创作等方法为指导，让学生全身沉浸在音乐中，体验音乐，感受音乐，培养学生多方面的能力。在课堂上努力锻炼学生的自主学习能力，使学生能够自主感受、判断、想象、表达、创造音乐。2、应试教育影响音乐综合教学大多数学校对音乐综合教学的重视程度不够。应试教育对于学校的影响还是非常大的，在毕业年纪中，几乎取消了副科课程，音乐课堂变成了语数外老师的第二

10、课堂，学校依旧认为音乐课程是一门可有可无的课程，认为学生在即将毕业的学期中应该学好主科，以应对即将到来的中考。有部分音乐教师本身就对自己所教授的音乐综合不够重视，认为音乐综合教学无关紧要，在课堂上只要带着自己的学生学唱几首歌，保证在自己的课堂上不出安全问题就够了，根本就不会用心的教授学生们一些专业的音乐知识，更不会去灵活地引入物理、化学、生物、语文等学科的知识，到点上课，到点下课，日复一日，天天如此。同时也有一些学生不重视音乐综合教学课堂,认为学习音乐综合教学课堂就是在浪费自己的时间，认为学好音乐也不会对自己的学习成绩、对自己的考试有什么帮助，就算有一位认真负责的老师在课堂上讲述的音乐知识有多

11、么的精彩,其他学科有多么的专业，仿佛也与自己无关。所以说对音乐综合教学的不重视不是单方面的，而是多方面的。师生双方对音乐综合教学的轻视，最终会导致学生无法学习到相关的音乐知识以及文化课知识，不利于综合教育的开展，不利于学生能力全面发展。（二）教学评价不合理在音乐课程标准评价方面中提到，对学生的评价应以教学内容为基本依据，全面考察学生的教学目标：情感.态度.价值观、过程与方法、知识与技能方面的要求，素质教育对于音乐教师在教学评价中要注意综合方面的评价，促进教学高效的开展，开阔教师以及学生的艺术视野，提高音乐艺术、语言魅力、历史知识，增强综合知识能力。但是，音乐教师在综合教学评价过程中出现失衡问题

12、，仅关注教学的一方面或者几方面，并且忽视了其他学科的教学情况，出现重本抑末的现象。如在亚洲雄风音乐课堂上，教师只关注到课程开始部分的音乐知识导入方面，应用广博的音乐文化知识进行讲解，然而忽视了对地理知识的导入，以及对历史知识的延伸和拓展，虽然体现了音乐的主体地位，但是显得不够全面，其他学科的教学缺失，限制了学生全面发展，阻碍了学生学习音乐的积极性，大大降低了音乐综合教学课堂的有效性。在听音乐的过程中，很多老师都很关心学生是否能记住作者的名字、作品风格等音乐理论知识，但他们对学生语文、历史等方面学习情况的评价却不够。此外，提高学生综合能力是一个多元化的发展过程，教师却利用单一化的评价方式，导致评

13、价丧失了合理性。（三）音乐本位缺失1、音乐设备缺失因为学校对于音乐综合教学的不重视,导致音乐综合教学一直在学校所有学科中处于末尾的状态，部分学校甚至直接取消音乐课。一些经济条件差的中学,音乐综合教学的基础设施建设也是非常的落后。主要表现为：配套的教学设备陈旧，其中的毁坏现象严重。另外，由于政府对教育资金的投入比较匮乏，大部分学校在购置教学设备时，首先考虑到的设备是课桌椅、计算机和图书室。与此同时，很少有学校会考虑到去完善音乐课程所需要的设施。很多学校里没有专业的音乐教室，没有钢琴、打击乐器等可供学生们练习的乐器，条件十分有限。巧妇难为无米之炊，音乐综合教学是有一定的特殊性的，发展音乐综合教学首

14、先得有各种乐器的支持，有了配套的乐器才能更好的进行音乐综合教学，简陋的教学设备对于音乐综合教学的发展起着一定的阻碍影响。2、优秀教师缺失中国人口基数大，学生人数众多，但是初中音乐教师人数缺少，特别是在一些农村地区以及偏远地区更微乎其微,学生与教师人数之间出现严重的比例不协调，形成音乐教师的缺失现象。另一方面在新时代环境背景下，时代赋予音乐教师的任务不单单只是一门音乐学科而已，它包含音乐专业知识和其它学科文化知识以及创新实践能力。但是大多数音乐老师仅仅对自身专业的学科知识有一定程度地了解，对于其他自然、科学、美术、化学、物理等学科的知识比较匮乏，以及教师的创新实践能力也弱,有些教师在音乐综合教学

15、过程中因为缺乏综合的知识，以至于给学生上课就只讲述音乐的理论知识以及演唱，不会涉及其它综合的知识，导致学生的积极性不高、上课质量差，还有音乐教师在教学过程中为了体现创新能力而去教学，不管什么样的歌曲，在音乐拓展部分都以小组表演的方式进行，没有去体现歌曲的内涵，只是为了完成创新任务而教学。一言概之，即现阶段的音乐教师只会音乐学科的教学工作,对于额外其他学科的知识储备非常少,这也使得综合性教学老师资源稀少，严重制约了音乐综合教学的综合性发展。（四）教学资源单一现阶段，初中音乐综合教学教学在形式上依然沿用原有的单向授课模式，教师对相应的音乐作品或乐理基础进行讲解演示后，学生对作品进行欣赏。由于缺乏音

16、乐理论基础以及音乐综合教学能力，每次的音乐综合教学课程的开展并不顺利。这种单一的教学模式缺乏深度，走过场一般的教学内容并不能真正提高学生的音乐综合教学水平和审美能力，不能让学生深入感受音乐的魅力，对乐理知识及经典作品的理解认知也严重不足，难以达到理想的音乐综合教学教学效果。因为学科的限制，很多音乐老师不会再课堂上进行知识扩展，比如：讲解某首音乐时，不能够灵活地穿插一些历史知识，不会结合实际音乐，引申性地讲解作者的生平经历、音乐的发展变化历程等。课堂内容清一色围绕着音乐本身讲解，缺乏多元化教学。教学内容过于单一化,有些学校的音乐课教师普遍都是一个学期教会他们唱几首歌曲，几乎没有学习到一些基础的专业的乐理知识。老师有时会把音乐课做为自习课，有时就在课堂上播放电影，甚至有时音乐课变成了语文数学或者英语课。之前的老师在授课的时候是老师唱一句，学生跟唱一句，就这样一句一句的把一首歌给