Module 5 Nelson Mandela—a modern hero教学设计内容.docx

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1、英语教学设计Modu1e5Ne1sonMande1aamodernhero一、教学设计与分析Step1.1eadingin:以Obama访华为切入点，导出关键词b1ackandsuccessfu并提问：Cou1dtheb1ackbeassuccessfu1asObamainthepast?1 .展示图片：白人警察打黑人，有的甚至被殴打致死，但是在曼德拉以及马丁路德金等人的努力下，现在的黑人已经享有了和白人一样的权利。2 .播放视频：播放曼德拉出狱时的视频，因为视频材料是英文独白，中文字幕的，所以大部分学生可以从中了解到曼德拉的伟大事迹，进而感受到曼德拉为了黑人争取平等权利所付出的代价。而文中的

2、E1ias就是广大黑人中的一个，所以曼德拉也必然帮助过E1ias。同时板书标题：E1iasStoryMande1a(great)He1pedE1ias(ordinary)设计意图：过去与现在的黑人处境对比，突出曼德拉、马丁路德金等人的无私和伟大。并导入本文的课题E1iassstory.Step2.VIPwords:将文中的新单词列出来，并领读，要求他们说出汉语意思。设计意图：因为不了解四中的教学进度，所以在课前加入这个练习，以起到为下面阅读扫清障碍的作用。Step3.Scanning:给学生5分钟时间阅读课文，找出时间、地点、人物信息。可以讨论进行。设计意图：因为这是学生第一次阅读课文，而且本

3、文又是叙事类的文章，所以我给了学生足够的时间去了解和熟悉文中的主要人物，以及事件发生的时间和地点背景。Step4.Skimming:给学生两个任务：1.首先分段，然后将段落号与段落大意连线。（在分段的过程中，学生有两种看法，一种认为该分为五段,而另外一些则认为应该分为七段，我停顿了一分钟让学生有时间仔细的思考，最终大家一致认为将文章分为五自然段更合理，因为在中文里，引语应该归为上一段。）2.将课文里五段分为两大部分，并填词完成mainidea.设计意图：设计连线题降低了学生的理解难度，并能给第二个任务的完成提供依据。使学生能够对文章结构有清楚地认识，为重点的突破奠定了基础。Step5.Care

4、fu1reading:任务一：仔细阅读第一、二段，查找在各年里E1iaS做了什么。并且完成关于第一、二段内容的判断题。设计意图：更进一步的了解E1ias的生活状况，体会他走投无路时，曼德拉的帮助改变了E1ias的命运，体现了曼德拉这一伟人的高贵品质。任务二：仔细阅读第三、四、五段，完成以黑人的当时境遇为主的填空题，关键词分别是vote,jobs,thepoorestareas,cou1d,tgrowfood.并完成以曼德拉的两句话为主的选择题。设计意图：使学生们意识到黑人们所面临的艰难境地无论从生活上还是工作上，他们已经被压迫的别无选择，只能反抗。在这部分中对难点的处理时由于前面的文章中学生已

5、经基本理解了任务关系，所以我设计了选择题，将难点一一简化，起到了突破难点的作用。Step6.Post-reading:浏览文中关于Ehas生活变化的形容词，总结E1ias的生活变化。关键词：difficu1t一hopefuo设计意图：突出文章中的重点内容，使学生自主认识到曼德拉在E1ias的生活中所起到的重要作用。Step7.conso1idation：自己设计了一个填空题，针对课文的本体部分进行巩固，分别填上b1ack,difficu1t,generous,kind,hopefu1,vio1ence,b1owup,equa1,在学生们填完之后，引导学生注意E1ias生活变化，曼德拉的伟大品质

6、,以及他们为之奋斗的终极目标一平等。设计意图：本练习中的体现曼德拉品质的词，kind和generous重点突出，为下一步的讨论打下基础。Step8.discussion：讨论从文中可以体现那些曼德拉的伟大品质，并找出依据。设计意图：这部分从文章的本体出发，既巩固了本课所学，又使学生从E1isa的故事中体会到曼德拉的伟大品质。（由于时间没把握好，所以这个练习没能在课上处理，所以我只能把它布置了课后作业。）三、教学结果与反思：这节课我基本完成了教学任务，实现了教学目标，突破了重难点。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白EIiaS和Mande1a之间的关系，以及Mande1a在帮助E1ias的过程中所体现出来的伟大品质。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后逐段阅读，（这是表层理解），最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识Iias的生活difficu1thopefu1的成功转变，升华到深层理解即：Mande1a的kindness以及generous。在课堂上，任务的提出和实现，都是本着发挥学生的主体作用为原则，并且设计的任务,基本符合学生原有的知识水平，达到了突破重难点的作用。