《写作教学教什么》读后感.docx

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1、写作教学教什么读后感再读王荣生教授主编的写作教学教什么，每一遍都有新的收获。慢慢回味，又产生了不少想法。作文教学到底应该教什么？结合自己写作应该教什么一书，回想自己的习作教学之路，我觉得在习作指导和评价方面一定要下功夫。一、习作指导1优化备课，功在课前，效在课堂。每次习作指导前都要下功夫，除了集备，自己需要做的是心中不能只有大框架，一定要有高标准的下水文，正如要教运动员游泳，教练必先下水示范。例如三年级写一种水果，我们以橘子为例，主要的大框架可以是三部分：橘子的颜色、样子；橘子的味道；橘子的价值。如果让孩子根据这个大框架来写，可能个别孩子还行，大部分孩子是写不细致的。如果我们按照我们心中已有的

2、高水准的下水文引导孩子观察手中的橘子，每一部分引导孩子交流，看起来是什么颜色，什么样子，摸起来的感觉，剥开后像什么，我们可以怎样来描写，引导学生用上合适的修辞手法，在味道部分还可以板书送给孩子好词，让孩子自己积累选用，这样内容就充实了。2 .指导选材、杜绝套路，关注情感。提高写作的秘诀就是“写作绝无捷径可走，只有多读多练多写”,所以每次习作一定鼓励孩子选没有写过的素材，否则孩子就会习惯性地套路，例如写感动的事：下雨天妈妈给我送雨伞、晚上发烧妈妈抱我去医院这样就缺少了习作的“练习”，也缺少了指导和修改的机会，孩子习作水平不会有提高。要求选材新颖，要从生活中选取要求把小事，写出真情实感，有些事虽小

3、却能引起读者共鸣，有的甚至直击读者灵魂深处，这就要求孩子做生活中的有心人、平时注意多阅读多积累，充盈自己的素材库。这一点对于不爱写作文的孩子来说有困难，这就需要我们摸清每次习作的学困生加以指导，有的就要当面指导。（考场作文就让孩子认真读要求后脑中马上搜索以前写过的那一篇可以稍作修改用上，这样可以避免因思路卡顿而浪费时间。）3 .培优辅差，范文引领，征文拔高。每次习作指导其实仅仅是做到了提高大多数孩子的习作，对于习作优秀生和落后生针对性不大。对于优秀生我做的是范文引领和征文拔高，先说范文引领，平时注意搜集一些高于本年级孩子又特别适合他们的习作，抽时间就读给孩子们听，让他们评价学习，例如有的文章环

4、境描写非常好，还有的用了小标题的形式等等，班里那几个习作比较好的孩子就会模仿文章的写作手法、写作思路、加上自己的思想,这样不断地模仿、不断地修正、不断地积累，慢慢地有的孩子习作水平就会有很大的提升。平时鼓励他们多参加征文活动，征文的要求比平时高很多，并且需要无数遍地修改，有利于作文拔高。对于习作学困生，就需要当面指导。我们班的XX同学一写作文就愁，每次作文是七拼八凑。记得有一次习作是写一个印象深的人，他坐在座位上迟迟不动笔，说不会写。因为平时我发现数学李老师经常耐心地给他补课，我就问他最喜欢哪个老师，他说李老师，我就问他为什么喜欢，他说了三个理由：午托时李老师把自己的饭分给大家吃；李老师午餐后

5、带他们到校园里走一走；李老师给他讲题讲好几遍都不发火。我顺势引导：那今天你就写李老师。这三件事哪件事印象最深？他说辅导课的事印象深，我就问他：那这三件事哪件可以详写，哪件可以略写？他说详写辅导课，略写把自己的饭分给大家吃，午餐后带他们到校园里走一走。我又问他略写地看出李老师是什么样的人，他说关心他们的人，我引导他用总分的结构说一说。详写的部分我引导他抓住李老师给他讲题时的神态、语气、动作等写一写，还可以加上自己的想法。晚托时间他把习作交给了我，这篇文章字里行间流露出他对李老师的喜欢，对他来说是一篇非常成功的习作。二、作文评价。都说好作文是改出来的，关键是要让孩子知道哪些地方需要改，这就是评价的

6、重要性。作文讲评的目的其实就是激发孩子修改的兴趣，给孩子指明修改的方向，我主要是从评价的及时、激趣、层次来做的。1评价要及时。作文的批改的确是个大工程，但是如果等到第二周的作文课再来评价，那时真是“冷铁了”，孩子写完一篇作文我都是抽时间就看并快速简单做好分类，做好记录，例如哪些孩子的习作没有大问题可以在细节处修改，哪些习作详略不够的当，哪些是偏题的问题大的习作都是面批的，习作的第二天我就抽时间来讲评，这样更有实效。2.激趣。激趣也就是激发孩子修改的兴趣。评价的作用不是区分好与差，而是体现一种激励作用。在修改习作前，我都会有一次全班评价，依次选出本次习作进步最大的十个孩子的习作进行评价，当然这十

7、篇习作涵盖了不同层次的孩子的，每次被选上的都有加分奖励，评价时抓住学生习作中的闪光点，可能是一句真情实感，可能是文章的细节描写，可能是做到了首尾呼应最大限度地给学生成功的感觉，有利于提高学生的自信心和修改动力。孩子潜力无限3.评价的层次性不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性地评价，对于习作特别差甚至是谈不上习作的，可以表扬他及时完成习作了，让他享受到完成习作的成功和快乐，对于优秀习作可以评价他又有新的提升，例如本次习作加上了环境描写或者是抓住了细节描写评价要以人为本，根据每一位学生的特点进行。不同层次评价的同时指出修改的方向，另外评价时要让孩子看到我们谦和的评价语言。写作教学教什么这本书的价值，不仅仅在于启发你想，更启发了你去做，只有在做中实践探索，才能一步一步找到自己最想要的答案!