【《中小学科学素养教育存在的问题及优化建议》8600字（论文）】.docx

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1、中小学科学素养教育存在的问题及完善对策研究目录一、绪论1（-）选题的背景和意义1（二）文献综述2（三）研究框架及研究方法3二、中小学科学素质教育的特点与作用4（-）中小学素质教育的特点4（二）中小学素质教育的作用5三、中小学素质教育存在的问题6（-）重知识结论直接传授，轻学生自主探究6（二）重知识体系建设，轻科学技术的新发展6（）重科学研究实用价值，轻科学研究6（四）偏重科学知识，忽视科学精神培养7（五）倚重课堂教学，忽略日常生活7四、提升中小学科学素养教育的建议8（一）从国家层面8（二）从学校层面9（三）从教师层面10五、结束语H参考文献11摘要:小学和中学学生是国家和民族的未来,提高中小学

2、生的科学素质是实现国家整体科学素质显著提高的关键。科学素质教育应促进中小学生形成积极的科学精神，并采取有效措施来提升中小学生的科学素质教育。科学教育的本质是科学精神，其核心是创新精神。当前中小学科学素养教育还存在一些问题，如重知识结论直接传授，轻学生自主探究和重知识体系建设，轻科学技术的新发展等问题，因此有必要根据当前科学素养存在的问题提出改进策略，共同促进中小学科学素养教育的发展。关键词：科学素质；中小学；问题及策略一、绪论(-)选题的背景和意义1选题背景在当今快速变化的世界中，国家之间的竞争越来越激烈。经济全球化的趋势使国际竞争逐渐转变为以经济和科技实力为基础的综合国力的竞争。然而，一个国

3、家的经济发展、科技进步和综合国力，不仅取决于其自然资源、经济体制、政治体制和文化，而且取决于国家的科技创新实力久2023年习近平主席主持召开科学家报告会并发表重要讲话：人才是第一资源，国家科技创造力的根本源泉在于人，要坚持按人才发展规律和科研活动规律办事，培养打造具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、创新团队。一个国家的繁荣和能否在经济全球化的竞争洪流中脱颖而出，关键在于能否拥有更多具有科学意识和创新能力的公民，以及教育系统能否源源不断地培养出高质量的科技人才。中小学阶段是学校教育的发展阶段，是培养学生科学技能的关键时期，对学生的全面发展和终身成长，以及未来参与竞争和合作至关重要。作者认为

4、，在高度重视科学技术发展的今天，一个人的科学技能水平不仅影响到他的社会地位，改变他的生活质量，而且还决定了他正确的世界观、人生观和价值观。同时，中小学阶段被认为是基础教育的重要组成部分，中小学生是一个相对有趣、思想开1张聪.科学素养缘何难以提升?基于中小学科学素养教育样态的反思U1新课程评论，2023(9):7.放的群体。因此，有必要积极开展对中小学阶段学生科学素养的研究和分析，并针对当前存在的问题提出一些有针对性的建议和改进策略，以促进新课程的顺利实施和科学素养的提升。只有这样，才能推动新课程的顺利实施，促进科学课程更好、更有效的实施。2.选题意义(1)理论意义教育在促进经济发展以及政治民主

5、和文化传承方面一直发挥着关键作用。国家越来越重视初等教育的发展,希望通过不断的教育改革找到发展初等教育的最佳途径。然而，自改革开放以来，中国的中小学生科学教育的发展相当费力，学校对生物的重视程度大大降低。因此，在目前小学教育采用的课堂教学体系中，研究如何教授科学素养知识和基本技能，同时更加关注学生科学素养的渗透和发展，具有重要的理论意义。实践意义本文从社会人才需求和学生全面终身发展的角度，了解了初中生生物素养的现状，找出了存在的问题，有利于新课程的顺利实施，有利于科学教育的健康蓬勃发展。(二)文献综述1 .国内文献综述中国的科学素养研究可以分为两个阶段：80年代中期，提倡素质教育；21世纪，提

6、倡小学教育的新课程改革。新中国成立以来，我国科学教学的发展经历了相当的动荡期，经过不断努力，现阶段的生物教学呈现出稳步发展的态势。经过多次课程改革，教育部于2019年颁布了新的中小学科学教学标准，科学素养在中国的基础教育理念中被广泛采用，与中国倡导的素质教育密不可分久该标准不仅规定了课程的基本理念，而且还为教学、教师评价和教材编写提供了重要建议。在这个阶段，我们的研究人员对科学素养进行了调查和研究，包括课堂教学和实驹教学，大部分文章都已发表。其中一些研究涉及落后地区和偏远地i高蕾，张净银.中韩小学科学课程标准中科学素养的比较分析J2023(2019-2):29-33.,董晓晓.浅谈脑科学素养对

7、中小学体育教师的影响J2023(11).区的生物教学现状，反映了现阶段中国农村科学教学的缺陷。在小学教育相对薄弱的农村地区和边疆少数民族地区，中学的生物教学现状一直是大多数研究者关注的问题。2 .国外文献综述对公民科学素养内涵的理解和表达，随着社会经济的发展而不断变化和更新，同时隐含着深刻的时代色彩。今天，在世界范围内，科学素养分为三个基本组成部分：了解科学知识，了解科学研究的过程和方法，以及了解科学和技术对社会和个人的影响。美国科学教育的根基可以追溯到19世纪，当时欧洲的工业社会正在蓬勃发展。20世纪80年代，美国科学促进会制定了大众科学-美国2061计划，将提高全民科学素养作为美国科学教育

8、的首要目标。国家科学教学标准中小学科学教学史上的指导性文件于1996年在美国首次在国家层面制定并颁布，其总体目标是将科学教学作为所有学生的良好科学素养，优先考虑实验技能的学习，并注重学生的真实体验久在美国，学生接受科学和实践技能的培训I。在许多情况下，教室相当于生物实验室，学生可以从事简单的工作，花在实验上的时间多于理论。教师积极帮助学生开展各种研究活动，逐步培养学生独立开展研究的能力。先进的教学设备和教师的耐心指导可以充分提高学生对科学知识的掌握程度，达到提高学生科学能力的目的。()研究框架及研究方法1研究框架第一章研究当前中小学科学素养的国内外研究现状;第二章分析中小学科学素质教育的特点与

9、作用；第三章，分析当前中小学科学素质教育所存在的问题；第四章提出解决中小学科学素养的策略和建议。3 .研究方法(1)文献分析法通过对相关理论著作、期刊杂志、学术研究成果以及通过电子网络等途径进行研究，完成对关于中小学科学素养教育的研究资料进行全面地搜集与整理，充王章贤.在语文教学中培养小学生的科学素养U文学少年，2023.分了解目前的关于课题研究的整体思路，并将其应用到本篇论文的写作中。(2)逻辑推理法本研究采用逻辑推理法的方式分析当前中小学生科学素质教育的现状及存在的问题。二、中小学科学素质教育的特点与作用(-)中小学素质教育的特点1全体性中小学的优质教育是针对每一个受众的教育，是针对每一个

10、学生的，是为了支持每一个学生的发展。优质教育既不是教育，也不是精品教育；它是大众的教育。它是为每个年龄段的学习者设计的，以便每个学习者都能在其原有的天赋基础上，在其天赋允许的情况下发展中小学科学素养教育的整体性要求学校和教师注意培养和提高每个学生的素质，不要因为种族、家庭、经济、智力和教育者的主观偏好而排斥一些学生。2 .基础性初等和中等科学的优质教育是注重打基础的教育。正因为质量是最基本的特征和素质，反映了一个人的身心发展水平，并指导其意识、态度和行为，所以质量培训必须从最基本和最根本的方面开始。应该指出的是，素质教育的基础是影响和培养一个人的基本方面，重点是带来深刻的变化，塑造基本的素质和

11、特点，而不是追求这些表面的、形式上的变化。例如，培养学生的思想道德素质，不应停留在道德意识上，而应引导学生经历知、情、意转化为信念和行动的过程，并逐步巩固，形成素质，成为学生的个人信仰和人格特征。优质教育特别关注基础知识、基本技能和一般能力的获得和培养，为进一步发展受教育者的特征奠定基础。3 .发展性高质量的中小学科学教育是发展性教育，它不仅关注学习者现在的全面发展，关注学习者的全面发展对未来发展和转移的价值，还关注学习者自我发展能孙冬怀.小学科学素养的整体化培养路径U1人民教育，2023(15):3.王轴轩，杨书婷.浅谈如何培养小学生的科学素养U1当代家庭教育，2023(18):1力的直接发

12、展，让学习者学会学习，发展学习者的终身学习和信息处理能力。从本质上讲，发展性符合”以变化为导向的教育观”的趋势，即适应变化和从变化中学习是教育的重要目标，从接受性教学（教师提供答案）转向“解决问题”（教师在这里引发思考）。教师激起思考，教师有鼓励、促进、沟通、帮助和建议的作用。4 .未来性“未来性”意味着科学教育是基于未来社会的需要，而不是基于眼前的进一步教育或就业目标。一般来说，教育是惰性和保守的，总是试图让年轻一代学习老一代的思维、生活和工作方式，因此，当人们批评今天的教育系统的局限性或缺点时，他们往往指责它是根据之前的需要设计的。优质教育就是要改变教育中的惰性和保守，它的目的是让年轻一代

13、适应未来的需要。（二）中小学素质教育的作用1可以引导学生牢固掌握科学基本知识科学知识在创造科学素质的五个要素中起着至关重要的作用，是世代积累和传承的宝贵遗产。因此，小学科学课程的教学活动应使学生能够掌握基本的科学知识。科学知识是培养学生科学素质的基础,但科学知识的总体应被选为最基本、最典型的关键知识，是学生认识世界、面对社会、发展自己所必需的。这些知识包括最基本的科学现象和现实,最普遍的科学知识和科学在日常生活和消费中的主要应用，以及与当前发展和社会生活密切相关的问题久2.培养和发展学生的科学能力在科学教育质量的第一个方面，科学教学过程中的重点应该是培养和发展学生的科学能力。科学能力应该是高质

14、量科学教育的核心。这种能力对于社会的生活和进步来说，远比掌握详细的科学概念要重要得多，无论这些概念多么重要。科学能力应指获得科学知识和发现科学新知识的能力。自然科学方法论是培养学生科学能力的基础科学能力的形成过程产生于科学知识的教学过程中，教师运用各种教学方法和手段，组织学生学习各种科学知识幼儿教育中学生科学能力的形成应注重以下两个方面的能力培养：王祖浩.科学素养培育应从吉少年抓起J.教育家，2023（21）:1.许丽玲.基于科学素养探析小学科学非纸笔评价策略J.读与写:中旬，2023（12）:0218-0218.(1)实验技能观察和实验的能力是科学能力的基本要素，也是一种全面综合的能力，包括

15、高度的独立性和创造性。在实际教学过程中，学生的实验能力可以分为以下几个方面。使学生学会按照一定的认知目的组织观察和实验；使学生能够独立地进行观察和实验；使学生学会对所获得的信息和数据进行记录、分析、观察和实验，从而得出准确、合理的结论并做出报告。思考能力思考是智力的基础，而思考能力涵盖了广泛的领域。科学知识的特点特别有利于培养学生的分析、综合和抽象概括的能力；也特别有利于培养学生对事物进行比较和对比，进行类比和逻辑推理的能力。在科学教学中，应注意利用科学知识的特点来发展思维能力。同时，学生们可以通过比较所获得的知识来找到相似点和不同点(例如植物和动物之间)，发展比较和分析的能力等等。三、中小学素质教育存在的问题(-)重知识结论直接传授，轻学生自主探究新课程强调科技教育要贴近学生的生活,充分利用学生原有的认知和生活经3佥，让学生在探究中通过实践获得感悟和发现，进而构建知识体系。但在实践中，仍有不少教师采用传统的教学方法和思路，无法摆脱直接传授客观规律、原理和结论的套路，不能让学生体验科学发现的思维过程：重视知识和结论的直接传授(或隐性传授)，不重视学生的自主探究和感知、发现和生成性知识的科学过程。(二)重知识体系建设，轻科学技术的新发展虽然中国的科技教育目标已经适应了国际环境的变化,但仍无法走出过度关注科学知识教学的怪圈。同时，由于过分强调科技教育的学科体系，我