巧用阅读方法开启古典名著“悦读”之旅.docx

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1、回目都会给我们这样或那样的提示，这就成了预测最好的线索。当然每个学生的兴趣点不可能完全一致，所以猜读可以采用同伴共读的方式展开。在开展猜读的这一星期里，学生可以选择和自己兴趣点差不多一致的同伴来展开猜读，展开阅读分享。等猜读结束后，大家可以来集中展示“我的猜读一览表”。三、速读：建立整体的印象速读指的就是有一定速读的阅读，它的要求是用较快的速度默读,遇到读不准的字、不理解的词等阅读障碍时则直接跳过，或连词成句地读，连句成行地读，不逐字逐句地读，更不回读。如果要求学生逐字逐句地去读古典名著，我们就会发现学生根本读不下去，不是这个字不认识，就是那个词不理解，到处都是阅读的“拦路虎”，使得学生的阅读

2、兴趣全无。温儒敏教授指出：“要让中小学生海量阅读，学会连滚带爬地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要生可以选择每天速读五章，其中前面选读过、猜读过的章节可以采用一目十行的方法快速浏览。在速读古典名著的过程中，学生如果特别有触动的地方，不妨“说来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”，也可以和父母亲聊天般地讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿，学生要是有特别深刻的触动，说起来自然便是一番神采飞扬。此时，我们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。四、跳读：树立人物的形象跳读则是一种目的性比较强的阅读方式，它可以直接跳过与阅读目的无关的内

3、容，或者不感兴趣的内容。跳读就是一种主动的聚焦,一种有意的忽略，以求得更好的阅读效果。那么，运用跳读的方法来阅读四大古典名著，我们要主动聚焦的是什么呢？每一部优秀的文学作品一般都离不开人物形象的塑造，四大古典名著是中国文学史上的经典作品，其人物形象的塑造是极其鲜明的,在速读古典名著的过程中，学生如果特别有触动的地方，不妨“说来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”，也可以和父母亲聊天般地讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿，学生要是有特别深刻的触动，说起来自然便是一番神采飞扬。此时，我们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。四、跳读：树立

4、人物的形象跳读则是一种目的性比较强的阅读方式，它可以直接跳过与阅读目的无关的内容，或者不感兴趣的内容。跳读就是一种主动的聚焦,一种有意的忽略，以求得更好的阅读效果。那么，运用跳读的方法来阅读四大古典名著，我们要主动聚焦的是什么呢？每一部优秀的文学作品一般都离不开人物形象的塑造，四大古典名著是中国文学史上的经典作品，其人物形象的塑造是极其鲜明的,旦7，卜卜五5?可以说，阅读任务是回读的桥梁；所以，阅读任务的设置显得至关重要。在四大古典名著的阅读中，为学生设置阅读任务激发学生回读的兴趣，要遵循趣味性、思维性、发展性、创新性等原则。趣味性是第一要则，阅读任务没有趣味，回读便没有了意义；思维性是阅读任

5、务的灵魂所在，缺失了它，回读便没有了价值；发展性是阅读任务的方向所在，回读要为后续的可持续性阅读做好一定的准备；创新性是阅读任务的至高准则，拥有了创新，回读便会拥有更多的生命活力。遵循这四大原则，再结合四大古典名著的特点，我们可以为学生设置以下阅读任务：有声有色讲故事；有理有据绘导图；有情有趣写书信;有心有意传文化等。比如在回读西游记时，“有声有色讲故事”，笔者引导学生去练习讲其中的一个“难”的故事，“九九八十一难”指向的就是曲折的故事情节；“有理有据绘导图”，笔者带着学生运用思维导图的方式去绘制这条取经之路，从不同的角度去感受这一条考验之路、成长之路、修身之路；“有情有趣写书信”则可以给书中

6、自己感兴趣的人物写一封书信，与书中的人物对话，并发表自己的观点。“有心有意传文化”则是带着学生围绕西游记中的“三”展开回读，回读后学生写下了调查分析文章，最后得出结论：“三”意味着次数之多，指向的是延绵不绝；“三”意味着环环相扣，指向的是情节曲折；“三”意味着坚持不懈，指向的是精神可嘉；“三”不仅出现在西游记里，还出现在其他的古典名著中，指向的是“三”的文化传承在回读的过程中学生根据自己选择的阅读任务不断地去筛选、归纳自己获得的阅读信息，最终将外部信息内化，然后通过自己的语言表达出来，传递出去。如此这般，巧妙地运用选读、猜读、速读、跳读、回读等阅读方法，在学生与古典名著之间架起一座桥梁，引领学生走进古典名著,去汲取经典的营养；同时也让古典名著走近了学生，实现文化的理解与传承。