低年级词语教学如何设计.docx

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1、低年级词语教学如何设计低年级词语教学如何设计读听吴忠豪教授评课文I李红彦低年级教学，字词是基础，更是重点。低年级学生，正是语言学习的基础学段，不理解的词语会不断出现。如何学习词语、理解词语、运用词语，在课程标准中有如下建议：（二）阅读3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。遇到不理解的词语，课堂教学中该如何设计，读听吴忠豪教授评课一书，他对低年级阅读教学的评议会给我们带来启发。一、相机而动理解词语【设计片段】浅水洼里的小鱼授课：山东省威海市文登区教育教学研究培训中心杨昱婷理解新词：浅水洼师板书题目，并相机引导师：仔细观察这三个字，里边都有什么？生：

2、水。师：所以浅水洼里一定有生：水。师：但水多吗？生：不多。师：你从哪个字看出来的？生：浅。师：非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。师：看看书上的插图，这些浅水洼在哪儿？【吴教授评】“浅水洼”虽不是生字，却是学生不理解的“新词”，在读课题的同时顺便理解，有助于学生正确理解课文的思想内容。二、创设语境教学词语【设计片段】浅水洼里的小鱼授课：山东省威海市文登区教育教学研究培训中心杨昱婷理解新词：甚至师：这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是哪个词？生：甚至。师：再读！仔细看“甚”，怎样记住它？哦，加一加，好办法！那“至”怎样记呢？这次又是减一减，也不错！来，我们一起合作，用“甚至”说几句话，

3、好吗？请看大屏幕。课件出示：沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至有。田野里的小花，也许，甚至有。森林里的大树，也许，甚至有。被困的小鱼，也许，甚至有。师：（总结）我们来看，几百个，几千个，几百朵，上千朵，前面的和后面的相比，哪个更多？生：后面的。师：所以，“甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗？【吴教授评】教师在词语教学中做了精心的设计，字字都有落实。特别是“甚至既是生字，又是新词，教师在引导学生记住字形以后，指导学生用“甚至”说几句话，结合具体的语境，让学生理解词义。如果抽象的解释“甚至”是表示后面比前面的意思更进一步“，学生就很难理解。三、联系生活教学词语【设计片段】午睡

4、上海市民办童园实验小学冯馨理解词语：不省人事师：有哪一个词你不明白意思？生：“不省人事的意思我不理解。师：在不明白词语意思的时候，我们就应该去请教字典这个老师。“不省人事”中的“省”在字典中的解释有这样几个。（媒体出示）再好好读读词语，想一想，你觉得哪一个解释才是正确呢？（生看大屏幕，思考）师：谁来说说“不省人事中的“省”该选哪个解释呢？生：我觉得是“知觉”的意思。师：其他同学有不一样的答案吗？生：（齐）没有。师：好，“省”是“知觉”的意思，那么“不省人事”又是什么意思呢？生：“不省人事”的意思就是什么也不知道了。师：那么这个词中的“人事的意思你解释出来了吗？谁还有补充？生：“不省人事”就是对

5、周围的人啊，事情啊，都不知道了，没有知觉了。师：说得真不错！师：词语的意思明白了，来，把词语放回句子中，再和老师合作读读句子。师：这时候，我和弟弟只好做出不省人事的样子，什么样子呢一生：嗽着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上。师：仿佛已经生：昏睡百年。师：现在，你能说说“不省人事的样子是什么样的吗？生：我知道了，不省人事”的样子就是嗽着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上。师：好，那么，现在你们能做做“不省人事”的样子吗？生：（大声地）行！【吴教授评】教师精心设计了“不省人事这个词语的教学过程，先通过字典中的解释条目理解关键词素省的意思，再理解整个词语的意思，然后通过朗读把词语放在具体语境中加以理解，最后又创设一个

6、真实的生活情境，让学生通过行动表达自己对词义的理解。词语教学的最终目的是运用，这样教学词语虽然比较费时，但对学生以后在其他场合的运用无疑是有益的。通过反复读这几个精彩的片段及吴忠豪教授的评语，我更清晰地了解了低年级词语教学设计要掌握几个点：1 .顺应教学需求进行设计如板书浅水洼里的小鱼课题时，可边理解课题边理解词语。2 .设置应用语境进行设计“甚至”一词是虚词，不好理解。教师结合课文内容设置相似语境，用不同事物的变化来理解“甚至”是指“后面的比前面的意思更进一步3 .联系工具书及生活实际进行设计“一词多义”是语文教学中常见的语言现象。我们可以根据工具书，将解释呈现给学生，指导学生根据词语所在语境进行选择。我们还可以将词语运用到生活实际中进行理解。除以上几点，低年级词语教学设计还需要做到:1 .关注文本特点，理清教学思路。2 .关注学生学情，根据教学需要进行设计。3 .关注词语运用，以语用为设计根本。4 .关注字形字理，让词语学习成为文化传承的渠道。