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1、电和磁教学设计【教材分析】本课内容是让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。有两个主要活动:1 .指导学生做科学家奥斯特做过的实验一一通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程。2 .做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础,也为研究玩具小电动机埋下伏笔。在教学中要注重活动链接和层次性,教材安排两条线,一条是思维线,同一系列的研讨活动,形成电和磁的必然联系;一条是活动线,通过有结构的活动,让活动帮助推动思维、解释的发展,形成一个丰满的,有深度的电磁现象的认识。【学生分析】对于六年级
2、的学生来说,本课的实验和结论接受起来没有难度,重要的是让学生在多个体验活动中有思维的历练。因此,在众多的体验实验中,注重假设和推理,尝试对磁针偏转现象进行严谨的科学解释。对于电路和指南针的知识,在三四年级已经进行了详细的学习和研究,教师在上课的过程中只要适当的提醒一下就可以了,把关注的焦点放在利用磁针偏转现象来体会电产生磁。因为是能量单元的第一课,没有太多的总结性的结论,因此,教学的成功之处就在于让实验不断有新意,让学生保持探索的欲望。【教学目标】科学概念目标1.电流可以产生磁性。科学探究目标1做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。科学态度目标1.意识到留意观察、善于
3、思考品质的重要性。科学、技术、社会与环境目标1.体验科学史上发现电产生磁的过程。【教学重难点】重点、难点:做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验。【教学准备】小组准备:电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线、指南针、线圈。【教学过程】一.聚焦1.很早以前,人们就发现了电现象和磁现象。两百多年前,有人就提出了一个问题:电和磁有关系吗?1820年,丹麦科学家奥斯特在一个实验中,偶然让通电导线靠近指南针,有了一个惊人的发现。(PPT展示)他究竟发现了什么呢?同学们,想不想和奥斯特一样,来做一做这个实验?二.探索:通电直导线使指南针磁针偏转的实验1 .准备点亮小灯泡的电路师:首先,我们需要组装一个能
4、够点亮小灯泡的电路。小灯泡亮了,说明是通电状态的导线。简单回忆一下,在电路中,电流是怎样流动的呢?生:电流从电池正极开始,依次流过小灯泡,再回到电池负极。师:看样子,之前的知识掌握的很牢固。2 .准备指南针师:另外,我们还需要准备一个指南针。指南针有什么特点?生:可以指示南北方向。师:我们知道,指南针内部有小磁针,可以帮助我们指示方向。师:现在,我们材料已经准备就绪,在实验开始之前,老师还有几点要提醒大家:将指南针水平摆放在桌面上,等待磁针静止不动;将导线拉直靠在指南针上,让导线与磁针方向一致; 接通电路,观察磁针有什么变化? 断开电路,观察磁针有什么变化?3 .学生实验并汇报师:接通、断开电
5、路,指南针分别出现了什么变化?(预设:接通电路之后,指南针发生偏转;断开电路,指南针回到原来的位置。)4 .研讨提问环节提出问题:是什么在影响指南针?(预设:电流。如果有学生回答导线,可以把问题抛给其他学生:真的是导线吗?)提出问题:电流怎样影响指南针?(什么情况下,指南针会发生偏转?预设:遇到铁和磁铁电流对指南针产生了类似的作用,该如何验证?预设:如果学生回答,展开讨论;如果无法回答,直接展示实验视频,并提问洒满铁粉的作用是什么?)观看:通电导线和铁屑实验现象师生小结:通过这个实验,我们可以发现,电流可以产生磁性。三.短路与通电线圈使指南针磁针偏转的实验1 .提出问题师:刚才的实验中,老师发
6、现有些小组的指针偏转很小,现象不够清晰。有没有办法能够让指南针偏转的更明显呢?师:小组讨论一下,看哪个小组的办法多。2 .学生交流讨论A.可以增大电流师:怎么增大电流?生:增加电池数生:短路(但是,我们知道短路会损坏电池。在进行短路操作时,大家要注意,放好指南针之后,我们迅速接通电路,观察到现象后马上断开。)8 .增加导线数师:还有没有其他的方法使指针偏转角度增大呢?生:增加导线。师:可能导线增加了,磁性就更大了。可以怎么增加?生:多用几个导线。师:也可以把一根导线绕成线圈,这样相当于多根导线,再接近指南针进行实验。师:赶紧试一试吧,利用实验记录单,逐个完成实验!9 .学生实验10 研讨提问环
7、节师:大家有什么发现?先说说短路实验。生:短路后,指南针偏转很明显。师:这说明了什么?生:说明增大了电流之后,可以增大磁性,使指南针偏转更明显。师:通电线圈靠近指南针之后,出现了什么实验现象呢?生:指南针偏转更加明显。师:说明了什么?生:说明通电线圈也可以产生更大的磁力,使指南针偏转更加明显。四.小结奥斯特抓住这些现象,又进行了三个多月的反复实验和研究,终于在1820年7月21日写成论文,确定了科学史上的一个重大发现一一电流磁效应。就是这个发现,为人类大规模利用电能打开了大门。【板书设计】电和磁通电导线指南针偏转(电流产生磁性)增大电流(短路)(角度增大)_通电线圈电和磁教学反思周浩铭今年,是
8、我作为教师的第三年。这段时间的教学里,我越来越感觉到教学是一门艺术。还记得新教师培训时,朱国平校长说过:“好教师”是什么课都能上,什么学生都能教。每一节科学课,虽然总体大环节都是聚焦、探索、研讨和拓展等,但是课的类型、课的思路都是不一样的。每节课都需要慢慢磨。每一次课都应该有新的体会和思考。要上一堂课,首先要了解教材,了解学生。科学教材的内容是进阶式、是螺旋上升的。上课之前,教师要掌握好这节课的增量。电和磁这节课,内容涉及了三年级指南针知识和四年级电路知识,学生需要在这些知识的基础下,掌握电流的磁效应。第一次试教时,我没有进行课前的知识铺垫,教学环节中也没有涉及到知识回顾,因此学生在电路连接一
9、一点亮小灯泡的环节就遇到了困难,后续教学环节也受到了影响。第二次上课,我选择了课前知识铺垫的方法,带领学生进行简单的知识回顾。这样,在新课学习时,学生会更加专注于新知识的学习。另外,实验环节也是科学课的重点,尤其注意实验设计和实验操作的指导。电和磁这节课是重演奥斯特的通电直导线和通电线圈的实验。这方面学生是没有基础的,因此只需要简单讨论实验设计、实验注意事项,甚至为学生准备绕好的线圈,给学生充分的实验时间。而我们的小缆车这节课则不同。怎样让小车恰好动起来?怎样让小车运动的更快?在这方面,学生具有一定的生活经验,也具备相应的思维条件,因此学生可以自主设计实验。教师也要注意实验记录单的设计。实验记
10、录单是学生实验活动的支架,可以帮助学生梳理实验过程,因此设计时要有巧思。例如电和磁的实验设计单,不能以文字的形式直接把实验过程给学生,可以用短路的电路图,更加清晰直观;通电线圈是需要学生自己尝试的,所以可以让学生画一画,效果会更好。第三,是需要做好课堂的研讨环节。实验之后,学生会有一定的实验发现,可能是普遍性的,也可能是一些特殊情况。因此,教师要注重梳理实验现象。首先,引导学生汇报实验现象,梳理实验的普遍现象和特殊情况。接着,根据学生的普遍现象,引导学生得到基础的结论。如果实验中具有数据,那么先梳理数据中的大规律,得到初步结论。然后,再聚焦特殊的实验数据或实验现象,可以让发现特殊现象的学生汇报
11、实验的操作流程,从实验操作过程中找到原因。如果是操作错误,那么排除特殊数据;如果操作是规范的,可以再演示一遍,是否出现一样的实验现象,再引导学生分析其中可能的原因,深入挖掘知识点。研讨环节中,教师要精心设计问题,层层推进,逐步得出结论。提问时,要学会“等一等”,如果学生没有马上回答出来,或者回答错误,可以等一等,也可以把问题抛给其他学生,积极运用反问、追问、设问等方法,做一个“二传手”。例如电和磁的研讨环节,我认为可以这样设计:问题层次一:请同学们来汇报一下,接通、断开电路,指南针分别出现了什么变化?(预设:接通电路之后,指南针发生偏转;断开电路,指南针回到原来的位置。)问题层次二:是什么在影
12、响指南针?(预设:电流。如果有学生回答导线,可以把问题抛给其他学生:真的是导线吗?)问题层次三:电流怎样影响指南针?(什么情况下,指南针会发生偏转?预设:遇到铁和磁铁电流对指南针产生了类似的作用,该如何验证?预设:如果学生回答,展开讨论;如果无法回答,直接展示实验视频,并提问洒满铁粉的作用是什么?)怎样才能上好一堂课?这应该是教师进行长期的教学思考,凝聚了教师的教学智慧。在接下来的教学过程中,我可以分板块地进行教学实践,包括实验设计与指导板块、研讨提问板块、记录单改进板块等,针对某一板块进行多次练习,相信会有进步!教师寄语同学们,生活让人快乐,学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐,如果你觉得不是,那就是你平时没有认真学习。认真学习的话,你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习使自己进步,只有不断朝着自己的目标前进,不断前行,做自己所能做的一切。学而时习之,不亦说乎。不要心存侥幸,避免贪婪心作怪。人生就像一杯茶,不会苦一辈子。但总会苦一阵子,没有开始的苦,就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲,汇成我们的一生。拒绝“苦”就等于关上“甜”的门。须知,攀登的越高,走过的荆棘就越多。学习没有捷径,只有踏踏实实的学习,一步一个脚印,成功才会属于你。