《走月亮》教学设计.docx

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1、走月亮教学设计【教材分析】走月亮是四年级上册第一单元的一篇充满诗情画意的、优美的散文。本单元以“大自然”为主题，编排了四篇文章，这是本单元第二篇文章，作者用优美的语言，描写阿妈牵着“我”的手在云南洱海边的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。本单元的语文要素边读边想象画面，感受自然之美。在教学本文时，可以充分调动学生的经验、情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。【教学目标】1学会本课13个生字，理解由生字组成的词语。有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。2 .边读书边想象画面，选择印象最深的和同学交流。找出课文中优美生动的语

2、句，并积累下来。3 .感受月夜景色的美，受到自然美的熏陶，体会作者抒发的感情。【品格培养目标】通过教师评价，小组合作，师生互动，生生互动，培养学生学会倾听、尊重他人、自信的优秀品格。【教学过程】一、课前三分钟：1.同学生上台背诵、展示一首与明月有关的古诗。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。这首诗的意思是：在一个秋高气爽的夜里，峨眉山上，半轮明月高高地挂在山头。月亮倒映在平羌江那澄澈的水面，像一个好朋友一样，陪伴着我。夜里我从清溪出发奔向三峡，到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮）了，使我思念不已。2.谁来给我评价？二、导入新课1 .古诗中有许多关于明月的描写，如诗如

3、画。2 .今天，我们要跟着现代作家吴然，去看看他眼中的明月。3 .出示课题，齐读课题。4 .什么是走月亮？补充资料（附后）三、检查预习，整体感知多媒体出示生字词，淘洗运载泼剌镀亮牵手风俗跳跃稻穗填上庄稼葡萄田填成熟鹅卵石闪闪烁烁1 .采用领读、同桌互读、开火车读等方式扫清障碍。强调“泼剌”的“剌”,“运载”的“载”“田填”的“填”读音。2 .理解“泼剌”：找出含有这个词语的句子，边读边想象画面，练习说一说，小结：泼剌就是鱼儿跃出水面时发出的声音，是一个象声词。3 .简介：“洱海”“点苍山”是云南省有名的旅游风景区。4 .指导书写“熟”字。熟：上下结构，上宽下窄，强调“子”的横变成提。学生练写，

4、教师巡视指导。5,梳理预习单问题：课文写了四次走月亮的事情：“我”和阿妈走分别走过小路、溪边、田展、走过很多地方。四、精品细读，感悟文本课文中的哪些画面给你留下了深刻的印象？选择印象最深刻地读一读，画一画，也可以写写自己的读书感受，小组合作交流后全班交流。【预设】重点段落一：13自然段教师引读：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。1学生边听边想象，你仿佛看到了什么？5 .指生回答后，小结：天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾。6 .带上“从洱海那边”升起来的意境体会，美美地读一读。出示：“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍

5、山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路”反复朗读由几个“照亮了”组成的排比句式。月光还会照亮哪些地方呢？让学生展开想象，练习说话。指名读、齐读，把自己的感受读出来。【设计意图：请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读体会看到这美丽的景色时的心情。】【预设】重点段落二：4.5自然段1指名读读这段话，说一说脑海中浮现出了怎样的画面。闻到了什么？（山花和野草的香味）这香味怎么还会流呢？看到了什么？每个小水塘里都“抱”着一个月亮，为什么用“抱”呢？如果换成“映”字好不好？为什么？重点体会“抱”的温暖。2 .指导朗读：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。

6、通过范读、指名读等多种形式的朗读，体会这句话带来的轻松、愉悦、温馨。3 .文中的“我”此时此刻想到了什么呢？指生回答。4 .小结：只要我们和阿妈在一起，不管做什么，都会感到快乐！都会感到幸福！把这种快乐和幸福传递给你的同桌。同桌互读。【设计意图：引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化地朗读。】老师发现了一个小秘密，瞧：这还是一首小诗呢！细细地溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小

7、水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。抓住语气词“哟、哦”有节奏、有韵味的配乐朗读，尝试背诵。【设计意图：变成诗的形式，有利于学生有节奏地朗读。】【预设】重点段落三：6.7自然段1指生朗读，其他同学想象画面。2 .从听、看、闻、想这几方面入手，小组合作学习，谈谈自己的感受。3 .引导学生合理想象：秋虫夜鸟此时此刻在做什么？你们能想象一下果园里的景色吗？作者除了闻到水果的香味，还会闻到什么？根据学生回答，互相补充。【预设评价】你的想象力真丰富！4 .指导学生读出丰收的喜悦和对阿爸的思念。5 .“稻穗低垂着头”“稻田像一块儿月光镀亮的银毯”分别用了什么修辞手法？指导学生读出丰收的喜悦和对阿

8、爸的思念。【预设】重点段落四：8.9自然段1学生读自己喜欢的句子，谈感受。6 .“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”还会走过哪儿呢？你能模仿这个句式说说吗？【预设评价】你的想象力真丰富！月光下的景色真美啊！在你的描述下，我们仿佛身临其境。（掌声送给这名同学）7 .在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着。为什么这样写呢？小结：是啊，月亮带着星星走就像一一阿妈带着我走月亮。8 .“我和阿妈走月亮”出现了几次，为什么反复出现？小结：这样写的目的是充分表达“我”和阿妈在月光下散步时的幸福和喜悦之情。【设计意图：通

9、过朗读让学生发现：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，就会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。】【品格培养】教育学生小组合作时先要学会倾听，学会肯定别人的优点，更要学会谦让，互帮互助，还要勇于发表自己的看法，大胆展示自己，培养自信的优秀品格。五、感情朗读，升华感悟。1、出示朗读标准，小组合作，练习朗读：选择最喜欢的、最能打动自己的段落读一读，一边读一边想象画面，感受家乡月夜的美，体会浓浓的亲情。2、展示朗读，相机指导，提升感悟。【设计意图：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正

10、使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。】六、安全知识大讲堂：同学们，又到了我们安全知识大讲堂时间了，请宋依轩同学给大家讲一讲交通安全方面的知识。今天分享的是横穿马路和乘坐公共汽车应该注意的问题，请大家一定认真听，安全牢牢记心中。O穿越马路，要听从交通民警的指挥；要遵守交通规则，做到“绿灯行，红灯停”O2）穿越马路，要走人行横道线；在有过街天桥和过街地道的路段，应自觉走过街天桥和地下通道。3）穿越马路时，要走直线，不可迂回穿行；在没有人行横道的路段，应先看左边，再看右边，在确认没有机动车通过时才可以穿越马路。4）不要翻越道路中央的安全护栏和隔离墩，更不能在马路上滑滑板。5）不要突然横穿马路，

11、特别是马路对面有熟人、朋友呼唤，或者自己要乘坐的公共汽车已经进站，千万不能贸然行事，以免发生意外。七、小组合作成果达成评价小组在练习朗读课文时，关注到后进学生并进行帮助和指导，也体会到了团结的力量和友情的珍贵，知道了合作的重要。师：小组合作让我们通过同伴互助，共同解决问题，大胆展示自己，变得更加自信了。【品格培养预设评价】小组合作让我们通过同伴互助，共同解决问题，大胆展示自己，变得更加自信了。八、布置作业1 .走月亮这篇文章用优美的文字，把我们带到诗情画意般的美景中，让我们体会着浓浓的亲情，再有感情地朗读课文。2 .小练笔：你还记得月下的某个情景吗？模仿课文第六自然段，写写自己的所见所想。【资

12、料补充】走月亮：我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。附板书：月亮升起想象画面走在溪边修辞手法：排比、比喻、拟人2.走月亮走在田填走着走着【教学反思】走月亮是第一单元里一篇语句优美、意蕴悠长的散文，本单元的语文要素边读边想象画面，感受自然之美。在教学本文时，我充分调动学生的经验、情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面对如何引导学生有感情地朗读课文进行一下反思：这篇文章为我们勾画出了一幅如诗如梦的画卷，开始我设计的是引导学生透过语言文字发挥想象，让画

13、面浮现于学生的脑海之中，其中有一个环节是问看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维拉向了他们的生活。学生的生活各种各样，学生的回答也缤纷多彩。学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月、水塘映月如抱”的美景，此时，学生透过文字看到的就是一幅动态、有声音、有香气的画面，这时候，学生在读文章就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。这一部分不用多讲，应该让学生多种形式练习朗读，在读中感悟，感觉在课堂上，学生读地并不够，朗读指导和朗读练习不够充分，没有体现出读的层次来。例如在教学“细细地溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分。遗憾的是，学生的朗读或者发言

14、闪光点并不是很多，说明我的引导还不到位。在感悟阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息时。这里突出的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。我让学生回忆自己和妈妈一起散步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起散步时那样的温暖、幸福、安全、快乐。这样才能读得动情，将自己的情感，不知不觉地潜入到文章所描绘的情景中，这样的读才是用心读书，真情实感地读书，学生读得绘声绘色，读得入情入境。总之，我觉得在引导学生学习这些描写生动、语言优美的文章时，一定要联系自己的生活实际，联系自己的情感体验，以生为本，以读为本，在读中理解课文内容，在读中加深感悟并且能够学会积累语言，从读学写，学以致用，扎扎实实为孩子的读与写奠定基础，让学生在每一节课上都有所收获。