培智学校孤独症优秀论文4篇汇编.docx

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1、学校和有关行政人员的认识，因为人们对于融合教育观念没有深入的理解和认同，所以在进行融合教育的时候，建立融合班级的时候，班主任管理工作的方法非常重要。二、如何开展培智学校孤独症儿童班级融合教育的班主任工作2.1与任课教师形成同心力，助力每个学生都学有所获。班级是我们学生学校生活的主阵地，我们阳光班的每一位任课老师都在使出浑身解数来助力孩子们的学习成长。平时经常与任课老师交流学生的课堂学习，分享各位老师课堂中孩子们的点点进步，听取他们的管理建议。刘文清老师的语文课堂每一节都是那么精彩，孩子们跟着刘老师一起认识存钱罐，吟诵“弯弯的月儿小小的船”，书写在作业本上一行行整齐规范的汉字是刘老师辛勤付出的美

2、丽收获；卢圣双老师会在生活适应课上带孩子们一起认识北京天安门，手工课上，卢老师带孩子们一起用太空泥做一束花送给给妈妈过母亲节；阅读课上田杰老师会带孩子们走进一个个温暖的故事；体育课上，刘文路老师带孩子们一起练习打篮球，让我们的何太源成了他忠实的小跟班；孩子们在刘海兰老师的音乐课上每学期能学会十几首儿歌；周三上午距离第四节课还有10分钟，马泽伟就念叨王建丽老师咋还没来感恩我们阳光班的所有任课老师，他们虽然半路转行，从优秀的中学老师来到我们学校，教育对象的巨大落差，一点没有影响他们对教育的热爱，对学生的热情，对课堂的认真。正是有了他们的辛勤付出，我们阳光班的学习氛围愈来愈浓。2.2与每位学生形成向

3、心力，助力班级育人的积极作用班级育人积极作用的发挥，需要老师和学生形成一股班级向心力。学生能把我当作一家之主，我把学生当作自己的孩子，阳光班是我们心之所向，孩子们在一个幸福的班集体里才能快乐成长。我们班的小馋猫马泽伟是大家众所周知的。就像林老师说的，一瓶辣椒酱就能让他天天缠着林老师去要。想想我们自己家的孩子，各种可口的饭菜都要哄着吃，而他却把辣椒酱作为一种美食，着实让人可怜。分析行为背后的原因，归咎于孩子的家庭。两年来，孩子从没有在家带过一包零食，每周一爷爷送孩子来上学，早上在学校西边的早餐点买一块油饼，吃一碗豆腐脑算是给孩子改善生活。因为父母离异，孩子扔给爷爷奶奶，而爷爷奶奶给孩子最好的条件

4、也就如此。两年来，我从没见过孩子父亲的身影，母亲来看过孩子两次。今年春节过后，孩子说想妈妈，让我给妈妈打电话。视频联系上妈妈后，妈妈说歇班的时候来看他。可是三个月过去了，还没有等来妈妈，他也从开始的念叨变得一字不提。对于马泽伟的父母，我不便说什么。因为再婚家庭的他们生活的都不容易。对于孩子，我只有尽我最大的努力去给他一份关心与呵护。给自家儿女买的零食、水果我都会带一份给他和班里的同学尝尝，儿子过生日的蛋糕我会悄悄的留一份带给他和同学，因为他从来没有过过一次生日。如今的他，虽然还是那么调皮,还是那么馋，但我们也看到了他悄悄地在改变。课堂上，他能积极的回答问题了，放学前，他能主动的把教室整理的整齐

5、干净了。我想，这就是班级赋予他最大的帮助吧！我们班的周奕辰母子俩，曾是我最头疼的。可是，有一件事儿让我改变了。有一个周一早晨，照例，我到校的第一件事儿就是去班里与孩子们打招呼，带他们准备晨读。推开门的一刹那，一个小小的身影蹦到了我的面前，而且手里还举着一瓶打开的旺仔牛奶。奕辰的妈妈大笑着说：“给你喝的！”瞬间，我被暖到了心底。相信每一个孩子，探寻他们的发力点，是我要坚持做的。于是，我认真的观察周奕辰，发现他最喜欢画画，还有翻着书看里面的图片。找准兴趣点，上课我就先给他课本让他翻着玩，教学过程中出示图片时，练习着让他说出图片里物品的名称。同时，课间带奕辰妈妈一起跟着视频跳广场舞，改掉她一直拿着手

6、机胡乱翻的习惯。现在，课堂上，奕辰的妈妈开始放下手机看老师讲课了，这也开启了她带儿子学习的第一步。王志远是一个性格非常拧巴的孩子。你越让他干什么他越不干。以前，升旗仪式和课间操是我最头疼的，因为他总是在门前的台子上跳上跳下，根本不进操场，过去叫他他要么赖在地上拉不动，要不给我玩儿猫捉老鼠追不上。我一直在想办法去改变他。有一次，我提着刘老师的音箱放在班级队伍的后面，准备做完操后跳舞用。而王致远则悄悄的来到队伍中，站在音箱的旁边等刘老师。因为在他心目中，音箱是刘老师的标配，他是刘老师的忠实粉丝。于是，我就告诉他，如果每次他能来做操，我就跟刘老师申请让他下第三节课后去办公室提音箱。方法果然奏效，每个

7、课间操他都会准时等候在我们办公室门口，等我把音想你提出来交给他，然后乖乖的站到队伍里，而且还能伸伸胳膊伸伸腿的跟着做操了。2.3与生活老师形成合心力，助力学生提升生活能力课堂之外，我们学生接触最多的便是生活老师。他们的饮食起居,生活习惯的养成离不开生活老师的辛勤付出。特别是年龄小，自理能力差的学生，更离不开生活老师的照顾。我们班主任与生活老师多沟通协作，对学生生活能力的培养和提升有着重要的意义。我们班的小不点儿何太源这两年的成长就离不开房茵妈妈的照顾和帮助。说来和何太源一家非常有缘。他的姐姐何慧8岁入校在我原来带的小蜜蜂班，因为和女儿只相差1个月，所以我就像打扮自己的闺女一样给她梳头、理发，把

8、自己女儿漂亮的小裙子拿给她穿，那时候,他们的母亲还没有出车祸，每次都是两口子一块儿来接送孩子,虽然清贫一些，但很幸福。何太源的出生，再加上母亲因车祸导致智力受损，彻底压垮了爸爸。作为同龄人，我非常同情这善良的一家人,所以对何太源也是想护他周全再周全。我们学校的老师和家长也是对他非常关心，把自己孩子的衣服、鞋子拿来给他。我和房茵妈妈把这些衣服鞋子收拾整齐干净，放在男生宿舍的衣橱里。何太源尿床了，衣服脏了亦或天气变冷变热了，他都会及时给换上，并且把脏衣服洗干净。姐姐毕业后，何太源慢慢的学会了独立，而且学会了帮助同学，关心班集体，和马泽伟一起打扫卫生，还能帮志远妈妈拉水管浇花呢!虽然有时候好心办坏事

9、儿，弄得教室里满地是水，害的我再花半小时清理，但他的生活能力必定是在一点点提高。这离不开房茵妈妈平时的教育和指导。2.4与学生家长形成凝聚力，助力家庭育人的科学性望子成龙、望女成凤是每一个做父母的心愿。我们学生的家长也不例外。虽然孩子有缺陷，但他们对孩子的期望值也很高。我们在尊重家长的同时，要多了解他们的家庭，与他们多沟通，用专业的知识给他们科学性的建议，帮助他们确立适合自己孩子的教育目标。恺跃的奶奶是一个非常尽职尽责的陪读家长，课上课下都会手把手的带孩子学习，但是她忽略了对孩子独立能力的培养，走到哪里领到哪里。今年的自闭症日，韩主任带几名学生去幼儿园进行联谊活动,我们劝奶奶把孩子交给我们，在

10、学校等着。整个活动过程，恺跃表现的非常开心，没有了奶奶跟着的胆怯。我把他的表现都用视频记录了下来，放给奶奶看，并告诉奶奶试着放手让孩子自己做，做的不好也没关系。田长润的妈妈一直觉得得让孩子学会写字，于是就不停的让孩子写、写、写，还觉得我们学校教写字教的太少。可是，她却没有真正的检测一下孩子会不会认这些字，会不会用这些字。所以，我就建议她写字只是学习的一部分，我们因该把重点让孩子把写的这些字放在句子、短文里会读，会说。更重要的是对孩子进行行为习惯的培养和劳动习惯的养成。鲁珥妈妈把孩子放在学校里总是不放心，自己工作忙又没有办法陪读，所以一直让老人照顾孩子。老人年纪大不能带孩子出门，只能把孩子关在家

11、里。我曾多次到她单位和她面谈，劝她要学会放手，把孩子放到学校的大环境里去锻炼，但始终没有做通工作。直到疫情期间，孩子需要到社区做核酸，死活拉不不出门，这才意识到问题的严重性。因为经济条件允许，她选择了把孩子送到私立的康复机构，觉得这样既可以让孩子有一个大一点的生活环境，又能受到一对一的生活照顾。由此可见，融合教育不但是治疗特殊儿童的过程，还是改变家长教育观念的重要途径。通过家长的大力支持才可以实现真正意义上的融合。总之，融合教育是特殊教育发展的主要方式，社会要不断的加强对于自闭症的关注力度，为融合教育提供更多的支持和帮助。现阶段融合教育困难重重，布满荆棘,但是随着人们对自闭症的了解与认识,各项

12、制度的完善与健全，融合教育一定可以为更多的自闭症儿童和家庭带来希望与曙光。【参考文献】1徐静，刘肖民办自闭症教育机构生存现状及发展策略探析一-以北京星星雨教育研究所为例J.现代特殊教育，2010,(7):4.72黄可，肖非，自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析J中国特殊教育，2013(5):52巧63天津：自闭症患儿教育存短板J中国残疾人，2011(1):4.44程秀兰，王莉，李丽娥，等.孤独症儿童融合教育干预的个案研究J1学前教育研究。2009(6):1745黄可，肖非.自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析J.中国特殊教育，2013(5):52-56.培智学校优秀论文（二）自闭症儿童融合

13、教育的策略【摘要】近年来，自闭症的发病率呈上升趋势，自闭症儿童越来越受到社会的关注，融合教育是有利于自闭症儿童健康成长的重要方式，笔者结合自己的教育经验对于随班就读的自闭症儿童融合教育提出了以下策略：诚心接纳；爱心帮助；耐心引导；悉心教育；细心交流；留心追踪。【关键词】自闭症儿童；随班就读；融合教育有这样一群特殊的孩子：说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、行动迟缓、不愿与人交流、不开心的时候会发出尖叫，有时候对他人或对自己有一定的攻击性，他们被人亲切地称为“星星的孩子”，因为他们就像传说中的外星人一样，不认识这个世界，也不了解这个世界,他们就是自闭症儿童。自闭症又称儿童孤独症，是一种严重的精神发育

14、障碍，表现为语言、社交、行为各方面的全面异常，大部分患儿还伴有智力落后的症状，而对于病因，尚未明确，可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。近年来，自闭症的发病率呈上升趋势，据2001年相关数据显示，当时我国06岁精神残疾的儿童已有10.4万人，其中大部分为自闭症儿童，平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以每年10%的速度递增。对于随班就读的自闭症儿童，我们发现,通常他们是孤立的，很难真正独入到班集体之中。其实，融合教育对于自闭症儿童的成长有着重要的作用。融合教育是要让有特殊需要的孩子，包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等，跟同

15、龄孩子一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。融合是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个自闭症孩子学习，造成顾此失彼，更不是让自闭症孩子随班“混”读或只随不读，因此如何让自闭症儿童真正融入集体是我们面临的一大难题。一、首先我们要掌握自闭症儿童的身心特质（一）自闭症儿童的人际互动特质自闭症者的人际关系障码，包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力，无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力、和父母的依恋关系薄弱。（二）自闭症儿童言语沟通的特质约有50%的自闭症儿童没有

16、沟通性的语言。在了解他人的口语、肢体语言或以言语、手势、表情来表达意思时，都有程度不同的困难,在语言使用的质与量都远落后正常儿童。自闭症儿童沟通障碍包括熟练的文法结构、回复言语或称鹦鹉式语言、代名词倒置、无法使用抽象名词、暗喻性言语、音调简单，语调和节奏缺乏变化、缺乏情绪表达，也少有动作配合，无法了解和记忆和他对话的人，对他们的谈话细节不感兴趣。因此，自闭症儿童很难用言语的表达和同伴互动沟通，或是同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思，使得自闭症儿童在团体生活中较不受欢迎。（三）自闭症儿童的行为特质模式化、固定的行为是自闭症者的普遍特征。自闭症儿童在日常生活中的衣食住行育乐方面常有仪式行为。另外，功能性、象征性游戏的缺乏也是自闭症的特点之一。自闭症儿童常不按玩具的功能性质操作，而是出现对某些玩具的偏好和不恰当的玩法。如放入嘴里咬，用手触摸特殊的材质，或只注意某些角度或动作，而让人觉得它有斜视的