学有所获： 讲座《儿童视角的幼儿园课程实施策略》学习收获.docx

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1、【学有所获】王海英教授讲座儿童视角的幼儿园课程实施策略学习收获刁萌月12日，陈知君工作坊组织坊员老师们在线学习了南京师范大学王海英教授的讲座儿童视角的幼儿园课程实施策略。以下为工作坊核心成员刁萌老师的学习收获。背景介绍王教授首先介绍了儿童视角课程实施的背景，它是源于幼儿园保育教育质量评估指南这个大框架下的思考，评估指南中强调幼儿园不搞盲目的课程建设，在科学理念的指导下应寓教育于孩子的生活中和游戏中。通过分析评估指南，王教授带我们回顾了一级指标教育过程中活动组织和师幼互动方面关于课程实施的关键内容，包括强调一日生活的弹性；关注幼儿自主游戏，支持幼儿探究、试错、重复的过程；支持幼儿一日生活中的深度

2、学习；关注幼儿学习与发展的整体性，寓教育于生活和游戏中；支持幼儿的自主选择（材料、同伴、玩法），支持幼儿参与自己有关的决策；连续观察、全面分析、有效回应幼儿；重视幼儿表达，进行一对一地倾听、记录、讲述；捕捉幼儿感兴趣的问题和情景，识别幼儿以新的方式学习，给予有效支持；尊重回应幼儿的想法和问题。传统课程观下的课程实施路径及策略传统课程观是课程体现老师有目的、有计划的一个规划的过程，强调教师创造有准备的环境，并在这个有准备的环境中推进、落实课程方案。传统课程实施的规定动作包括集体教学、区域活动、生活活动、环境创设、家园工作五大板块，这五大板块共同支撑主题活动的实施。王教授认为对于传统课程观而言，用

3、这种方式承载课程本身没有错，但如果过于强调集体活动，过于强调高控，过于进行碎片化分割，就容易导致对幼儿流淌着的一日生活的忽视，对幼儿自主自发游戏的愿望和好奇心缺少回应。针对传统课程观念加法的思维，王教授倡导转换成乘法思维，把一日生活各个要素打通，联通或是嵌套，以游戏作为抓手，以好奇心为线索统筹在一起进行课程实施。儿童视角课程实施路径与策略近年来，课程改革带给我们新的课程观，“一日生活皆课程”绝非我们的传统意义上的一日生活，它是经过改造之后的，更加具有儿童视角的，对儿童友好的活动，它具有课程留白、弹性思维、生成取向、儿童逻辑的特点，这里面既有老师的操劳，也有老师对孩子的信任，以及儿童的自我生长，

4、尤其是儿童的创造性智慧、策略的出现。然而，提出新的课程观也不是说非要打破传统，它一定是与传统课程观相互对话、相互补充。在南京实验幼儿园课程框架图中，王教授向我们清楚地展示了课程实施中儿童为主的实践案例，虽然是传统板块，但是实施逻辑是联通的，也有了更多的儿童自主性参与性，体现儿童的色彩以及参与权。儿童视角课程实施的前提条件：一日生活皆课程的新课程观所谓一日生活皆课程的新课程观，主要是指儿童正在经历的、流淌的一日生活，以自主游戏为主要活动形式，充满儿童视角资源的一日生活。所谓充满儿童视角的资源是指儿童自身卷入了生活的载体的资源，是儿童参与配置和激活的资源，我们应把成人立场的资源转换成儿童感兴趣的自

5、然、社会、人文的资源。在此，需要教师进行课程实施的资源预研究予以支持。儿童视角课程实施策略：生活融入、游戏探究、环境浸润、项目驱动关于实施策略，王教授提出了四种可能性，即生活融入策略、游戏探究策略、环境浸润策略，项目驱动策略。这四种策略并不是割裂的，要根据实际情况进行选择，它们具有排列组合性。因为最终都是发挥生活和游戏的教育价值。课程实施中的视角转换王教授在最后强调课程实施中的视角转化，可以是从传统的课程观转化为一日生活皆课程的课程观，也可以是在传统的视角中加入更多儿童的元素。然而无论是教师视角还是儿童视角，只要有了更多的互动和对话，它就有了更好的更适宜的儿童发展的状态。用联通的思维打破加法的思维，这种实施方式是有意义的。就像王教授最后说的那样，教师的教学大纲要经过与儿童的发展大纲的对话审议磨合才能更好地推动课程建设。真正高质量的课程实施没有标准答案，它一定具有特定儿童特定老师的适宜性。王海英教授的讲座为在课程建设中困惑的我们指明了方向，理解新课程理念，辩证地看待传统的课程理念与新课程理念的关系，学会用乘法思维联通一日生活环节，学会尊重幼儿本身的生活，学会从过去单一的教师视角和预设走向更多的对话视角，通过教师的支持达成儿童的参与权和决策权的实现，是我们今后努力的方向。