班内分层教学模式的理论依据及其实施.docx

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1、班内分层教学模式的理论依据及其实施杨梅内容摘要：根据学生存在的差异，闸迷了分层教学的理念及其实施关键字：差异:分层教学，因材施教十个手指伸出来都各有长短，更何况是人呢！作为教师我们应该正视学生的差异，面对“千篇一律、千人一面”的“一刀切”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，这种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中，而分层教学在这场改革浪潮中逐渐显现出其优势。笔者所在的学校是一个拥有四五千名学生，三四百名老师的一所大校，俗话说：“林子大了什么鸟都有“鉴于此那么分层教学就显得尤为重要，学校实行“分层教学”几年来取得了一定的成效，究竟什么是“分层教学”呢？“分层教学”是指针对学生现有的知识

2、基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种数学法。简言之“分层数学”是“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功”的科学的教育理念。这种教学法的特点是:教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得,有所进,并最终共同发展。目前学校还在致力于研究“走班式分层教学”。现就班内分层目标教

3、学模式（又称分层教学、分类指导”教学模式）的理念以及实施和大家分享，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法:了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。一、分层教学的理论依据从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中阐述了班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及，但有其利，必有其弊。在经济高速发展的今天，它的不足日益显现。它忽视了学生的个体差异，实行“

4、一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们加强了对分层教学的研究。分层教学是一种新的理论吗？当然不是。其实，早在两千多年前我国的著名教育家孔子就提出过因材施教的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的教育学论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是:在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给

5、予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才

6、能促进学生的发展。二、分层敦学的实施过程对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。这学期，我教的是两个高二教学班一个理科平行班、一个文科班，使用了一套难易适中的考题进行了测验，然后按测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。在分组的过程中我尽可能地避免使用“差生”一词，我是这样对学生讲的A组为竞赛组B组为提高组，C组为基础组。在实施过程中，学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。我常常对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新组合。为了营造一个比较好的学习氛围，我对班级的座位也

7、进行了一些调整。每个组的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质，互助共进的原则，在每一组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，A层的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通:C层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。在教学活动中，我具体从以下方面进行分层：1 .分层备课。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教

8、师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。通常，我把课堂教学内容标上“一星，二星，三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标有一和二垦的内容，C层掌握有一星的内容。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。在分层教学中，我们要立足于学生的实际，分层次把握好教学起点的高与低，教学进度的快与慢，尤其要把握好教学内容广度，深度与难度，让各个层次的学生都能“吃得了“，又能“吃得饱”，A层学生，知识基础扎实，学习的能力强，要在高起点，快速度，神难度上下大力气，尤其在创新思维，灵活思维，变异思维等难度训练上逐步

9、提高要求。B,C层面上的学生要倡导“低起点.多反复,快反馈”的教学模式要克服教师站在处“俯视”学生能力的倾向，在基础知识，基本能力上下功夫，要求学生基础题，中档题反复做，把教学目标落实在每一个教学环节中。这样的备课，既能抓住大多数中等程度的同学，又顾及了个别差生和优等生，给他们获得成功的机会。2 .分层提问。教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会，也就是打破那种同声感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们

10、因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组去，同时B、A组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中。符合社会对学校教育的要求。分层教学要求教师加强对学生学法的指导。B,C层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。所以，在分层教学时，我们要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此需要我们数师掌握的知识就更多了，也可以促进教师的不断学习。分层敦学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者细心的揣摩，潜心的探讨。分层敦学还只是一个实验阶段，希望有更多的同行加入到我们的的队伍中，把分层教学做出它的特色。