《教材处理的技巧》个人心得.docx

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1、教材处理的技巧个人心得今日，开始读第九讲教材处理的技巧余映潮老师说：“经过教材处理，技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。”教材处理的用意是尽可能的实用教材、活用教材、巧用教材。特别需要语文教师在深入研读课文的基础上，科学地、艺术地组织活动，增加学生积累、落实语言学用、提高学生表达技能。余老师提到了三种教材处理的技巧值得我学习：一、整体利用，反复品析整体利用，反复品析适用于精致的短篇课文，特别是古诗词的教学。教师在设计活动时，课文会整体出现，但是从不同层面、不同角度，由浅入深地组织阅读活动。也就是说课文的每次出现，学生基本技能训练点都是不同的，带给他们别样的收获。例如：我最喜欢

2、的乡村四月这首古诗，余老师三次整体利用课文，组织了三次角度不同的品读活动。通过设计课文读背（读出诗句的节奏，读出课文的层次，读出“又”字的情味，读出画面的美感，背诵全文）趣味填写、尝试赏析这三个学生集体性活动，让学生在活动中读背古诗、理解诗意、感悟意境，从而达到学用语言、理解知识、训练技能的目的。其实我在教古诗的时候，也很重视这些训练点，只是我的活动组织太过简单、直白，通常就是问答或学生直接翻译的形式。没有理性的认真思考，自然缺少了艺术的美感。二、文意把握，片段精读文意把握，片段精读适用于长篇课文的教材处理，特别是写景的文章或经典美文美段。教师引导学生先把握文意，这是着设计活动的时候要注意，把

3、握年段特点、文体特点、结合本单元语文要素，有针对性地提高学生的语文技能。理性思考，艺术处理。通过阅读余老师的书籍我深切地感受到语文教师应该把研读教材放在首位，把握学生基本技能训练点，采用不同的方式去突破。不同的文章，不同的体裁，讲授的方式当然不一样。只有厚实我们的基本功，才能以不变应万变，设计出艺术的课，达到训练的目的，提升学生的语文素养。教材处理的技巧。就日常教学而言，教材处理就是课文，处理就是对课文教学内容的选择与利用。教材处理研究的着眼点是如何对教学内容进行精选，整合并，充分有效地运用课文教材处理，研究的着力点是尽可能的运用教材，尽可能的活用教材，尽可能的巧妙，教材教材处理的艺术就是科学

4、的，艺术的机制的组织训练内容的艺术就是提炼于组合教学内容的艺术教材处理的基本理念是加强整合，优化教学内容,简化头绪，突出学生实践的活动。在这一节里，我学到了教材处理的方法，方法知道了，如何运用，如何快速在课文中进行实践，并形成习惯，则需要我们多加练习，刻意练习。最终像这些名师一样，对课文产生独特的理解，养成独特的“眼光”。阅读内容：什么样的课是好课阅读感受：于老师说好课不是让学生在课外做了充分准备之后再到课堂上展示的假课。好课不是只有小组合作。而基本上排斥教师讲期点播的浅课。好课是教师充分利用课文当堂进行的，着眼于全班学生集体训练的学生，有充分实践活动的习得语言和训练技能的真课。语文课程是一门

5、学习语言文字运用的综合性实践性课程。我想到这两天讲北京的春节腊八粥这两课，又安排了一道习题，是让学生说一说春节的时候印象最深刻的一件事，群答的时候争先恐后，积极踊跃，但是提问起来以后就是干干巴巴。如果让他们写下来，估计会干巴。我感到深深的挫败感，他们不能用语言文字准确的表达内心的想法，已经是六年级的学生了呀！本来觉得他们应该即口而来，滔滔不绝，但他们却用沉默给了我答案。学习完腊八粥一课，说大家可以写一种自己喜欢的食物，就写个片段，可以模仿书中有关语段。结果有三个孩子教的时候，把第一段前几句完完全全的抄下来。我把他们叫到办公室，问你们知道什么是洋车吗？你们，写作文的时候，我没有想过这个问题？仿写

6、不是生硬的搬运，还是要加上自己的想法。我说我们写糖醋排骨吧，他们说没吃过。我说那就让妈妈给你做吧！他们说妈妈不会做。我说你们去网上搜一搜看的我说你们去网上搜一搜，看别人做的糖醋排骨。他们又说妈妈不让看手机我真想发火，好放弃原本设定的写作环节。唉这节课离唉，这节课离一节好课差的很远很远呀！阅读内容：9教材处理的技巧余老师说教材处理是语文教学最高雅的教学艺术之一。它是一门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。就日常教学而言，教材处理就是课文处理，就是对课文教学内容的选择与利用。教材处理要综合的研究如下三方面的内容。第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自

7、读课文的教学处理，长篇课文与精短课文的教学处理，繁难文章与浅易短文、本体特征不同的各类课文的教学处理等。第二，单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式处理、精美之处的板块式处理、突现目标的要点是处理；还有我们平时所说的重点、难点、没点的选择与突破等。第三，多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理；与课文有阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等。教材处理的几种基本角度与方法有：一、整体利用，反复品析这种教材处理方式适用于一般的课文，最适用于精致的短篇课文。二、文意把握，片段精读这是一种非常

8、适用于一线教师进行教材处理的基本方法，也是一种能够适用于非常多的课文特别是长课文的教材处理方式。三、语言训练，一课几学此种教材处理方式的理念是，充分利用课文对学生进行语言学用的教学，这是一种非常实在和实惠的处理方式。阅读教学中的教材处理还有很多，这是一个艺术的世界，需要我们一步一个脚印地去尝试和实践。教材资源的活用与实用余老师说每一版正规出版的语文教材，内容都十分丰富十分精彩，就像一处处富饶宝贵的矿藏，经过我们的开采，变成清甜的泉水，滋润学生的语文根基。教材研究高于课文研究，范围更宽广，层次更丰富，资源更厚实，比如书中的每一幅精彩绝伦的插图，更直观的让学生了解作者的表达意图，让老师从全新的视觉

9、挖掘教学资源。教材活用中联用这个点儿，是将两三篇课文关联起来集中使用，将表达手法或者文体一样的文章放在一起，让学生系统掌握，提高对文本的分析和鉴赏能力。教材处理的技巧读这一篇内容的时候，我把79页基本上画完了，还标注了重点词划双线做标记。每读一句都觉得每一句都是重点，每一句都值得我去仔细揣摩。文中讲到教材处理，其实就是课文处理，也是老师对语文教学内容的选择与利用。说说我今天讲三年级下册第一课古诗三首中的的第二首古诗惠崇春江晚景，在学生读熟这首诗的情况下，我是背写在黑板上的。前两句学生根据字面的意思比较好，懂重点在第三句因为第三句里有两种植物“芦蒿”、“芦芽”，让学生看着黑板，用眼睛仔细盯着每一

10、个字读这句话，连读三遍，然后再让学生说从读这句话里面发现了什么。有学生说发现了“芦芽”是草字头，反复观察朗读之后，最终找出这句话当中，“芦蒿”、“芦芽”都是草字头旁，又给学生复习草字头旁的字都跟草有关，就是讲春天万物复苏的“篓蒿”、“芦芽”也勃勃生机，开始生长。意思好明白、好理解，关键是这两个草字头的词，学生不一定会写，所以我让他们紧盯着黑板上的这句诗的每个字，大声读三遍，就想复印机一样把它们印在脑子里。然后把这四个字草字头下面的部分擦掉了，让他们在书的另一页的空白处写上这四个字。通过检查，“芦蒿”、“芦芽”全写对了。我想这应该是让学生用眼睛紧盯那个字看，把那个字的笔画印在脑子里，同时大声朗读

11、这种记忆的一种方法。比单独让学生写词写几遍，效果要好很多，而且学生也容易接受这种方法。余老师在这篇文章中提到教材处理的目的是考虑如何更好的、更充分的、有效的利用课本，也就是平时我们所说的“教什么选什么教”，“教什么最好二虽然“芦蒿”“芦芽”不是这一课的生字，但是我通过这样一种方法，让学生收获了四个字草字头的字，以及认识了两种植物，自我感觉还挺好的。学生学习积极性，整个调动起来了。我想能把全班学生的积极性都调动起来，参与进来的课堂氛围已经能够把上面三个问题都能够回答出来了吧。最起码能在这样的课堂里找到一点影子。至于说教材处理研究的着眼点，教材处理研究的着力点以及教材处理的艺术基本理念，终极目的综

12、合研究等等方面，余老师说的很全面，我只能用我课堂上的一个小实践来印证余老师的理论，要全部做到，我还得尽很大很大的努力，也许也未必能做到余老师说的那样全面的目的。好吧，我承认我的水平有限。所以我要坚持跟大家一起读书学习，尽量让自己与时俱进，不拖时代的后腿，做一名能满足学生需求的小学语文老师。加油吧！读书的伙伴们。教材处理的技巧个人心得关于什么样的课是好课，余老师的观点辩证客观：好课，不是让学生在课外做了充分准备之后再到课堂上展示的假课；好课，不是只有小组合作而基本上排斥教师讲析、点拨的好课；好课，是教师充分利用课文当堂进行的、着眼于全班学生集体训练的、学生有充分实践活动的习得语言和训练技能的真课。最大的秘诀在于：大量减少教师的碎问，大量增加学生的实践活动。余老师重视课堂上每一位学生的动笔、微文写作，如默读批注、写段意、写译文、写评价语、用词语写句子、美段仿写、写品析心得等等，动笔与练笔，既避免了部分学生参与的假热闹，又让思维更深入、写的能力有提升。