2022年教师资格中学教育学考点指导-影响个体身心发展的因素.docx

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1、2022教师资格中学教育学考点指导:影响个体身心发展的因素个体身心进展的水平受到多种因素的影响，但主要是受遗传素养、成熟、环境、学校训练和个体实践活动的影响，其中学校训练是一种特别的环境，它对个体的发展有着特别的意义。这五个方面的因素相互联系、相互交错，共同作用于个体的发展。下面我们将这五个方面在个体进展中的作用分别进展论述，以便于更好地了解训练对个体进展的作用。一、遗传对个体进展的影响遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素养。遗传或遗传素养是人的进展的自然的或生理的前提条件。假如没有这些自然条件，人的进展就无法实现。一个人生下来没有大

2、脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化学问。正由于人类有大脑，人的心理发展才有了物质和生理的前提条件，人们在后天的环境和训练的影响下，才可以学习极为简单的科学文化技术，甚至做动身明制造，这是其他动物所不能做到的。遗传的意义表现在以下几个方面：（一）遗传素养是人的身心进展的前提，为个体妁身心进展供应了可能性遗传素养是人的身心进展的前提条件，假如没有这些自然条件，个体的进展便无法实现。安康的身体是一名优秀运发动的生理前提，正常的智力是一名科学家的根本心理素养要求。个体在智力、情感、意志等方面所具有的先天的心理特征，也 会对他后天的学习和社会胜利产生很大的影响。不过，遗传素养是人的先天素养的构成

3、局部，而不是全部，遗传素养不能打算人的进展。遗传素养并不会直接转变为个体的学问、才能、态度、道德品质等，假如离开了后天的社会生活和训练，遗传素养所赐予人的进展的可能性便不能成为现实。在不同的社会生活和训练影响下，人的遗传素养可以向着确定或否认的方向进展，一个天赋智力素养比拟好的儿童在将来未必会成为一名科学家，一个音乐素养比拟好的儿童也未必肯定就成为一名音乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的训练和个人的努力程度。王安石伤仲永的短文很好地说明白后天的生活条件和训练对人进展 的重要意义。再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进展了历时50年

4、之久的追踪观看与系统讨论，他的结论是，早年智力测验并不能正确地猜测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的凹凸并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为特别聪慧的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。（二）遗传素养的差异对人的身心进展有肯定的影响作用个体的遗传素养是有差异的。个体遗传素养的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一诞生，就会有不同的表现，有的宁静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反响就有的快、有的慢、有的敏感、有 的迟钝。现代遗传学讨论证明，遗传基因里存在着的物质有核糖核酸（简称RNA）和脱氧核糖核酸（简称DNA）,这些物质的排列构造及其活动，与人

5、的进展有着密切的关系。遗传素养的差异，对人的进展是有影响的。很明显，一个先天禀赋优异的儿童，假如后天得到良好的训练，在某些方面进展得更快、更好是完全可能的；天生弱智，对儿童的进展自然是特别不利的。据中国科学院心理讨论所对22.8万名儿童的调查发觉，低能儿占同龄儿童的34%,而低能儿中有50%以上是先天因素造成的。所以，我们必需成认遗传对人的进展的影响是客观存在的。但我们需要关心的是，怎样制造条件使具有不同先天素养的人都得到尽可能充分的进展。（三）遗传在人的进展中的作用是不能夸张的遗传素养不能预定或打算人的进展，因此我们不能夸张遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是打算人进展的因素，他们认为社会生

6、活条件和训练的作用只在于延迟或加速遗传力量的实现。这种说法是有偏颇的。就遗传基因来说，“在基因组中的DNA打算了个体在生理上的、构造上的和行为上的潜在性能，但并非全部的潜在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现”。科学实验还证明，神经细胞中梭糖核酸的含量与人在乐观活动中所承受的感觉刺激有直接联系，刺激的数量和种类可以加速或延缓先天的生长因素。形态学的讨论证明，视觉输入的刺激能在不同程度上影响大脑皮层的厚度、神经元的大小、树突分支的多少、视神经的粗细等。而生活阅历则证明，长期进展某一方面的训练，可以使人脑的某一方面反响力量提高，如印染技工可以比一般人具有更强的颜色鉴别力量，酿酒老工人具有

7、较敏锐的鉴别酒质的力量。人的遗传素养进展的过程，也因人的生活条件的不同而提前或推迟，如今日的青少年比父辈更高、更重，性成熟期也相对提前，智力的进展也有所提高。因此，我们可以说，遗传素养是具有可塑性的。那种把人的学问才能和道德品质的好坏说成是天生的遗传打算的说法，是特别荒唐的。二、成熟对个体进展的影响（一）成熟的概念美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大局部是由基因制约的。这种由基因制约的进展过程的机制就是成熟。在训练学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与力量都到达比拟完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖力量，心理方面具有独立自主的

8、自我意识。（二）成熟的意义格塞尔认为，个体的生理和心理进展从一开头就受基因的掌握，他把这种通过 基因来掌握进展过程的机制定义为成熟。他认为成熟是推动儿童进展的主要动力，学习本身并不能促进进展。格塞尔认为，个体的生理和心理进展，都是按基因规定的挨次有规章地进展的。例如，在人类胚胎的发育过程中，首先形成并发生气能的器官是心脏，其次是中枢神经系统。其头部的进展先于四肢等都是按基因规定的挨次进展的。对于胎儿以及 诞生后的个体而言，其进展也主要是受基因掌握。格塞尔认为，成熟是从一种进展水平向另一种进展水平的突然转变。各水平之间的行为具有不连续性，这种不连续性表现为波峰和波谷周期性的变化。所谓波峰和波谷，

9、也就是格塞尔所认为的进展质量较高的年龄段和进展质量较低的年龄段，它们是有序交替、周期变化的。但无论是波峰还是波谷，都受不同时期的成熟机制的影响。格塞尔提出，进展有五个原则：进展方向的原则（进展具有肯定的方向性）、相互交错的原则（人类的身体构造是建立在左右两侧均等的根底之上的）、机 能不对称的原则（对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果）、个体成熟的原则（个体的进展取决于成熟，而成熟的挨次取决于基因打算的时间表，儿童在成熟之前处于学习的预备状态）、自我调整的原则（自我调整是生命现象固有的能力，如婴儿能自我调整自己的吃

10、、睡和觉醒的周期）。人所具有的某种先天素养，是在进展过程中逐步成熟的。人的各种身体器官的构造和机能在诞生时是很不完备的和脆弱无力的。个体的器官和整个系统的构造、功能都随年龄的）增长而进展。人的机体的成熟程度制约着身心进展的程度和特点，它为肯定年龄阶段身心特点的消失供应了可能和限制。有些早期运动机能的获得是 直接建立在成熟的生理根底上的。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的进展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的试验就说明白这一点。他以一对满46周的同卵双生子为测试对象，让其中一个孩子先做每天10分钟的爬梯训练，共6周，然后测量两个孩子爬同一楼梯所需的时间，结果是

11、受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。然后当这对双生子满52周时，再对他们同时进展为期两周的一样爬梯训练。测量结果是，他们只用了 10秒钟就完成了爬梯任务。格塞尔据此提出了个体进展的成熟打算论。这虽然夸张了成熟的作用，但在训练中充分重视成熟的意义特别必要。成熟的作用在思维、情感、共性等高级心理活动中也同样有不行无视的作用。如，我国的俗语“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”，反映的就是儿童成熟的作用。假如让六个月的婴儿学走路，将是徒劳无益的。同样，让四岁的儿童学习高等数学，也是很难胜利的。只有身体的进展具有肯定的条件时，学习肯定的学问技能才是可能的。格塞尔的同事阿弥士(L B. Ams

12、)曾向父母们提出以下忠告：1 .不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“训练”他。2 .学会观赏孩子的成长，观看并享受每一周、每一月消失的进展新事实。3 .敬重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要急躁等待。4 .不要老是去想“下一步应进展什么了，应当让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。全部这些忠告都建立在一个基点上，即敬重有关成熟的客观规律。强调这一点，并不是否认环境的作用，也不是否认训练的价值，更不是对孩子放任自流，让他们为所欲为。格塞尔认为，孩子在成长中固然要学会掌握自己的冲动并使自己适应文化的要求。但只有当我们留意到儿童成熟的抑制力量时，他们才是最能掌握自己的。

13、文化适应是必要的，但我们的第一个目标不是使儿童适应社会模式。每一个父母和儿童训练工应当在成熟的力气与文化适应之间求得合理的平衡。在文化适应过程中，通俗地讲，在训练过程中，教师、家长及一切成人不应当只强调文化目标而无视儿童成长的客观规律。每一个教师都应当把自己的工作与儿童的预备状态和特别力量协作起来。此外，格塞尔还明确地提出家长要与孩子一道成长。所谓与孩子一道成长,就是要求人们留意成人和儿童都有一个进展过程，都有“成长的苦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。0三、环境对个体进展的影响环境泛指个体生活于其中的并影响个体身心进展的一切外部因素。若按性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条

14、件与地理位置）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。其中社会环境是人的身心进展的外部的客观条件，对人的进展起着肯定的制约作用。例如，19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟诞生后，争夺王位的宫廷阴谋家将他同一般的婴儿对 换。在三四岁时，他被关进黑暗、低小的地牢里。他可以找到面包和水，但从未见过人。直到17岁时，他才被放出来。经检查，他的身高只有144厘米，膝盖已变形，走路犹如婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特殊敏锐，黑夜能看到一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比拟灵敏，但不会谈话，智力犹如幼儿。他在22岁时遇刺身亡。解剖发觉，他的大脑特殊小，没有掩盖住小脑。这一事实充分说

15、明，人的身心进展是受后天环境影响和制约的，遗传素养仅仅为人的进展供应了可能性，没有肯定的社会环境的影响，这种可能性绝不会转化为现实。若按范围来分，环境可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。在同一国家或地域内，人们的大环境通常相差不大，但小环境却千差万别。我们很难转变大环境，但小环境却随个体自身的活动和选择而转变，而且小环境对个体的影响更为直接，所以，训练者更多地把留意力集中在小环境上。但由于社会的变化不断加快，社会通讯、交往手段更加丰富和便利，大环境对人尤其是对青少年的影响也不容无视。环境对个体的影响主要表现在如下几个方面:（一）为个体的进展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象我国古代训练家荀子说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就土,所以防邪僻而近中正也。“人生活在不同的小环境中，这些环境所供应的条件并不一样，对个体进展的意义也不一样，因而不同环境中人的进展有很大区分。所以训