“合作学习”模式在初中科学试卷讲评课中的运用.docx

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1、“合作学习”模式在初中科学试卷讲评课中的运用摘要：自主、合作、探究是新课程理念下课堂教学的显著特征。在初中科学试卷讲评课中采用”合作学习模式，凸显了学生的主体地位,锻炼和培养了他们的合作精神与探究意识，实现了知识体系的构建和完善，从而提高课堂教学效率。关键词：初中科学；合作学习模式；科学试卷讲评；课堂教学效率试卷讲评课是初中科学教学中不可缺少的重要环节，特别是九年级的复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的课堂教学，试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到课堂教学质量和学生的学习效果。而合作学习是现代教学的重要方式之一，是民主性与开放性的关键，也是提高学生主体学习效率，加强学习密度的重要形式。课堂教学中

2、教师只能作为组织者、参与者、引导者出现，决不能占据主体地位。课堂学习真正的主体是学生。只有以学生为主体，才能真正做到解放教师、解放课堂、突出学生。一、在初中科学试卷讲评课中采用”合作学习模式的背景1 .当前课堂教学效率不高的现状我们的孩子，从小在”接受式教育模式的熏陶下成长。而”接受式教育模式的精髓就是课堂中心、教师中心、教材中心二一节课40分钟，教师”满堂灌的现象普遍存在。课堂上教授的重难点就是考试的重难点，往往忽视对学生能力的培养。在这种教学模式下，学生学习的自主性及主动性基本被扼杀，他们学到的学习方法就是被动地接受。在这样的课堂上，常常能看见学生茫然的眼神，他们的思维因缺乏学习的主动性往

3、往不能及时地跟随老师的上课步伐，上课走神、做小动作等现象普遍存在，课堂效率不高，有时候甚至可以说很低效。作为新时期的教师，应该深刻认识传统教学模式存在的不足，及时更新自己的教学观念，变被动的”接受式教育模式为主动的合作学习教育模式。如何充分调动学生的学习积极性从而提高课堂教学效率,这更是我们应该深刻探讨的问题。2 .试卷讲评课的弊端以前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师自编自导自演，学生被动地接受答案，几乎没有思考，没有参与，优秀的学生不想听，后进生听不懂,中等生懂了不会运用。只要题目稍作变动，学生就不知所措，这样的教学模式老师讲得辛苦，学

4、生听得乏味，这只能说明你懂了，而不是你的学生懂了，这样的教学效果可想而知。试卷讲评课之后，让学生纠错，学生只是把错题和解答过程抄写到纠错本上，学生没有经过思考，只是把黑板上的答案抄到试卷上，再把试卷上的答案抄到笔记本上，这样的纠错只限于形式，没有实现真正的纠错。那么，什么样的试卷讲评课才能调动全体学生的学习积极性，转被动为主动呢？ ”合作学习教育模式的提出，在课堂教学和纠错中同时实施，就变得很有必要，两者双管齐下，才能体现合作学习模式的优势。二、在初中科学试卷讲评课中采用”合作学习模式的具体实施1 .合理分组，以优补差合理分组是小组合作学习的前提，只有合理分组，才能更好地调动学生的学习积极性，

5、最大限度地挖掘学生的潜能，达到预期的效果。按照班级人数分配小组人数，一般6人为宜。采取组内异质，组间同质的方法。按照学习基础差异、表达能力强弱等方面，进行合理的搭配。一个六人大组中分为两个小组，每个小组根据能力的不同分为讲解者（优秀生），纠错者（中等生），解答者（后进生）。在合作学习中他们有着明确的分工，顾名思义就是解答者解题，纠错者纠错，讲解者讲解。同时为了更好地让德育和教育相结合，让学生重视，每个小组都要取个名字，拍合照，写好小组的奋斗目标，放到班里的宣传角中。2 .先学后教，合作学习之前纠错在试卷讲评课之后，合作学习模式把纠错放在试卷讲评课之前，让学生先行思考。试卷教师批改之后，及时下发

6、，要求各个组的学生先自我纠错，试卷上一些由于粗心造成的错误，学生完全有能力通过自己的独立思考和分析，达到自我纠正的目的。自己解决不了的，合作学习，由中等生（纠错者）讲解，中等生解决不了的，由优秀生（讲解者）来帮助讲解。所有学生将错题订正在原卷上，在错题边上要写明错误原因和解题思路。这样节省抄到纠错本上的时间，让纠错不再成为形式。同时及时把整组不能解决的题目反馈给老师，老师可在课堂上让其他小组讲解，教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的点评。对于全班同学都不能解决的问题，教师重点讲评。3 .展示成果，当场评价课后完成纠错的合作学习，为课堂节省时间，而课堂则是学生的展示平台，由学生来当小

7、老师，组和组之间互助，解决难题。解答者有优先发言权，其次是纠错者。同时“合作学习模式采用的是以小组总体成绩为评价标准，这样体现合作的重要性。同时每月评出最佳小组,给予全组每人加分的奖励，并将其胜利小组合影相片展示于班级布告栏中。为了调动全组成员积极参与、用心思考、主动发言、互帮互助的积极性，尤其是解答者和纠错者的参与，他们每回答一个问题的分值比讲解者要高。讲解者回答一个问题得1分，纠错者回答一个问题得3分，解答者回答一个问题得5分，解答者的分数高，也使得纠错者和讲解者乐于教，真正实现了“兵帮兵还要用平时成绩测验的增量（进步量），检测小组一段时间的合作学习的效率。通过这种评价方式，激励了组员，促进了竞争，达到全员参与、合作共赢的高效课堂。