2023.10.19第一次教研活动通知.docx

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1、各中职学校：兹定于10月19日（周四）上午9:00在区教科院四楼会议室开展2023年秋期双流区中职语文第一次教研活动，具体活动安排如下：一、活动主题中职语文专题教学设计与实施课堂教学基本要求二、活动安排1 .分享新学期教研活动计划。2 .解读成都市双流区中等职业学校语文学科课堂教学基本要求及双流区中等职业学校语文学科课堂教学评价量表。3 .讨论交流。请各学校通知中职语文教师自行打印附件，并准时参加。附件：1.成都市双流区中等职业学校语文学科课堂教学基本要求2,双流区中等职业学校语文学科课堂教学评价量表成都市双流区教育科学研究院2023年10月17日附件1成都市双流区中等职业学校语文学科课堂教学

2、基本要求（讨论稿）语文学科作为中等职业教育的核心科目之一，其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。为满足中职人才培养需求，提升学生语文核心素养，现依据国家、省、市有关文件精神，基于中职语文课堂教学实际，从教学设计、教学实施、教学评价这三个方面制定课堂教学基本要求。一、教学设计1 .深入解读

3、课标教材认真研读中等职业学校语文课程标准，深刻理解课标中对课程性质、课程理念、中职阶段课程目标及课程内容的规定和阐释，深入领会课标在教学建议、评价建议、课程资源开发与利用等方面的导向和要求，为语文教学赋能。从教材与课标的对应关系、教材的编写思路、教材内容和各专业培养需要的关系等角度解读中职语文教材，从整体上把握中职语文学科教学内容标准和实施建议。充分关注教材中的“单元导语”“注释”“旁批”“提示与练习”“知识卡片”“思考与实践”“学习资源”等助学系统材料，区分不同单元类型，准确确定单元内教读、自读、口语交际、写作、综合实践以及古诗词诵读等板块教学的目标与内容。2 .精准设计教学目标(1)素养导

4、向。第一，准确把握教育的培养目标，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；第二，注重语文学科基础知识和基本技能，培养学生语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养。(2)学情分析。把握中职学生现有的知识结构、生理心理状况和发展规律，根据学生所学专业特点，分析学生的学习动机及最近发展区，尊重学生智力因素及非智力因素导致的个体差异，关注学习过程中可能遇到的困难和发展障碍。(3)目标叙写。一是设计合理，表述清晰，可行可测；二是学习目标包括四个核心要素：学习主体、学习行为、表现条件和达成程度。3 .明确设计教学评价在

5、职业高中语文学科课堂教学中，设计合适的教学评价是确保学生学习效果和教学质量的重要环节。以下是设计教学评价时应考虑的几个方面：(1)明确评价任务与教学目标的关系：评价任务指向教学目标，并贯穿于课堂教学的全过程，强调建构与迁移、输入与输出、形成与表现的互动，评估学生的学习效果是否达到学习目标。(2)设计评价任务：评价任务应该与学生的实际需求密切相关，采用多种评价方式。包括表现性评价任务通过学生在实际学习任务中的真实表现诊断其课堂参与状态、知识和技能掌握水平，纸笔测评通过具有典型性的问题设计、检测训练等对学生课堂学习情况进行反馈，综合评价通过数据积累对学生综合素养的评价，包括语言表达能力、职业素养、

6、文化素养、信息素养等方面。评价任务要明确表述学习目标达成的行为表现、条件及标准(量规)，叙述清晰、操作性强。教师应树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。(3)及时反馈：评价不仅是对学生的学习成果进行总结，更重要的是给予学生及时反馈，帮助他们发现不足并改进，激励他们的学习兴趣和积极性。评价应该是一个持续改进的过程，教师也可以根据评价结果不断调整教学方法和内容，以提高教学效果。4 .精心设计学习活动设计合适的学习活动是激发学生学习兴趣和提高学习效果的关键。设计学习活动时应考虑以下几个方面：(1)职业导向：学习活动应紧密结合学生未来的职业发展需求，培养学生

7、在特定职业领域中的语言表达和沟通能力。通过引入职业案例、模拟实践、角色扮演等方式，让学生在真实的职业情境中进行学习。例如，在学习商务信函写作时，可以设计模拟商务场景，让学生撰写真实的商务信函，提升他们的实际应用能力。(2)实用性：学习活动应注重培养学生的实际语言运用能力，使他们能够在实际工作中灵活运用语言进行交流和表达。通过设计与实际生活或职业相关的学习任务，如写作实践、口语演讲、信息搜索和整理等，培养学生的实际语言运用能力。例如，在学习采访时，可以要求学生选择一个热门新闻事件，进行采访和撰写新闻稿，提升他们的新闻写作和采访技巧。(3)多样化：学习活动应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣

8、和积极性。通过运用讨论、合作学习、问题解决、案例分析、信息技术等教学方法，培养学生的思维和创新能力。例如，在学习写作技巧时，可以组织学生进行小组合作，通过互相修改和反馈，提升他们的写作水平和批判思维能力。(4)融入跨学科元素：学习活动可以融入跨学科的元素，拓宽学生的视野和知识面。通过引入艺术、科技、历史、社会等领域的内容，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。例如，在学习古代文学作品时，可以结合历史背景和社会文化，进行跨学科的探究和讨论，加深学生对文学作品的理解和认识。总之，设计学习活动以促进学生的全面发展和实际能力的提升为前提。通过合理设计学习活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和

9、效果。5 .作业设计(1)作业目标。在课程视域下进行作业目标设计，体现课程标准的整体目标和，教-学.评”一致性。同时结合教学目标的达成情况，尊重中职学生的差异化，体现作业目标的动态性和过程性。作业目标表述清晰明确，具有行为发生的情境、对象，行为动词，以及与作业相关的工具、限制特殊条件等。(2)作业内容。第一，作业内容应依据作业目标进行设计；第二，作业内容的设计符合中职学生的认知能力和身心特点；第三，作业内容科学明确。作业内容突显学生的差异性，注重习惯与方法的指导。(3)作业整体难度。匹配学生的差异化程度，多维界定作业类型，不局限于书面作业，增加社会实践类、合作类、综合应用类作业，甚至跨学科作业

10、，强调学生在情境或实践中形成正确的价值观、理性和批判性思维等等。(4)作业整体结构。第一，作业内向结构的合理性。一个单元中作业类型和难度比例应兼顾巩固学习内容，发展应用知识解决问题的能力，解决每课时的重难点等功能。第二，作业设计要考虑作业的纵向结构，作业设计要考虑到作业之间的关联，在内容上有衔接性和进阶性。(5)作业批改反馈根据学生作业的反馈，统计作业的错误率，掌握作业设计的精准度和达成度,了解学生的学业发展情况。利用统计分析的结果，反思作业设计的坡度是否合理，关注不同层次的学生，适当在作业中设计支架，注重思维的生成性，提升学科核心素养。二、教学实施教学实施是教师实践事先设计好的教学方案的全过

11、程，是实现教学目标的中心阶段。要基于教学目标创设真实问题情境和学习任务，以学生的思维发展为线索，关注课堂的问题生成，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。1 .明确目标任务。中职语文可以以任务驱动、问题导向开展课堂教学。教师应该在课堂教学伊始就向学生明确当堂乃至此后几节课的学习目标和具体的学习任务，让学生对学习目标的清楚度达到100%。2 .运用预习结果。中职语文课堂教学的推进应以学生的预习情况为基础，充分体现“以学定教”的理念。通过预习与检测进行学习诊断，发现学生难以掌握和理解的疑难点，关注学生在预习中体现出来的兴趣、思维和行为的整体水平和个体特质，由此科学确定教师的教学标高、重难点和教学策

12、略，提高课堂学习的针对性和有效性。3 .创设学习情境为语文学习创设生动的情境，通过丰富多样的学习情境和富有挑战性的学习任务，开展自主学习、合作探究、语文实践等教学活动，让学生“设身处地”“感同身受”“角色体验”，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，启迪学生的智慧思考，体现课堂教学的生成性。4 .开展师生活动。在教学活动中，要牢固树立目标意识，注重教-学-评的一致性，任何活动都要指向教学目标。根据学习的目标和内容，精心组织各种形式的个体、小组或班级活动，诸如识字、写字、读书、思考、写作、辩论、演讲、表演等，在活动中或示范引导，或顺势追问，或发散思维，落实识记、理解、分析、整合、欣赏、评价

13、、反思、表达、探究等学习层级要求促进学生语言发展，思维、审美提升，文化自信。5 .检测学习效果。对语文基础知识、阅读、写作等学习内容可采用当堂默写背诵、知识梳理、专题测评、拓展阅读和写作实践等方式进行课堂学习效果的检测，精准了解课堂教学综合性目标达成状况。前一个学习任务的目标达成，学习效果佳，才开始下一个学习任务。还要依据语文学业质量标准，评估学生在不同学习阶段语文核心素养的达成情况。6 .布置管理作业。作业的设计必须关注“教-学-评一致性体现素养导向。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。科学设计探究性作业、实践性作业和跨学科综合性作业。避免重复性作业和无效训练，严禁布置惩罚性作业。作业要

14、及时批改，批语要正确、规范，突出指导性、鼓励性。鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断，对于学困生要给予及时的帮扶。7 .加强教学反思。要基于教学反思提升教师教学水平和学生学习能力。一是开展“素养为本”的课堂教学行动研究，养成撰写教学叙事、感悟反思和典型案例等的习惯，不断完善教学规程和模式，改善教学方式和行为，不断提升教师开展“素养为本”的课堂教学能力；二是设计学生反思工具，引导学生在教师设计的框架和路径中开展反思性学习，提升学生的学习能力和元认知水平。三、教学评估教学评价要坚持“教-学评”一致性，保证评估内容的完整性，实现评价主体的多元化和评价方法多样化，兼顾过程性与终结性评价。要把教学评

15、估与改进作为校本教研的重要方式，教学评估的主体要以学科组教师为主，坚持单元整体评估与改进。1 .评估教学目标。依据课标要求，落实“教学评一致性的评价理念及语文核心素养，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学设计的科学性和有效性。2 .评估教材处理知识教授准确、科学，准确把握教材重点难点，课堂教学能突出重点，突破难点。根据课标要求、教学规律、教学目标、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，选择合理有效的教学方法，对教学内容进行合理地设计。3 .评估教师实施过程首先是教学思路设计。要紧扣教学目标和评价任务，符合教学内容实际、学生实际，有一定的独创性。教学思路的层次

16、、脉络清晰，教学实施效果好。其次是课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤，课堂结构要严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。同时，教师在教学过程中要善于创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲，挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励。要培养学生善于观察、敢于独立思考，敢于探索的习惯；培养学生批判性思维及创新能力，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。4 .评估学生学习效果依据中职语文学习内容和学业质量标准，评估学生在不同学习阶段语文学科核心素养的达成情况。关注表现性评价，广泛收集学生课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，准确把握学生的学习效果，以利于调整后续的学习活动。要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，