农村教师教科研的现状与对策.docx

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1、农村教师教科研的现状与对策教育科研是促进农村教师专业发展的有效途径，分析当前我们农村小学教师教育科研的现状、探究农村教师科研难的原因以及所采取的对策具有重要意义。一、农村教师教育科研现状分析时下，农村小学教师教育科研的意识不强，科研的能力不够，科研也没有专家的引领。笔者曾就农村教师开展教育的现状进行调研，发现农村教师不愿搞教育科研或不会搞教育科研的情况相当普遍。而农村教师不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就教师个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键,主要表现以下五个方面。1一些教师认为工作繁忙，没有时间搞科研。有的教师认为自己的日常工作较忙,平时应做好教学常规

2、工作、校务工作、家校联系等，以及应付每周一次作业教案等教学常规检查，同时在家还得做些家务事情，哪有时间搞教科研工作？2 .一些教师认为教育科研很神秘，害怕搞科研。有的教师认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。农村小学教师只能本本分分做“教书匠”，不是搞科研的“料”。如果教师搞科研，会“走错路”、“摸错门”。自信心的缺失，导致教师行为上的迷茫。3 .一些教师认为小学教师是“孩子王”，无需搞科研。这些教师认为小学教师的工作是一种简单而重复的脑力劳动，没有什么可研究的。教师的工作质量所依赖的就是爱心，责任心和长期积累的经验，只要能把课上好，能把学生管好，就算尽到了职责，至于教育科研那是专家

3、的事。教师如果在科研工作上投入过多精力，势必影响教育教学工作的质量。4 .一些教师缺乏科研基础与方法，不会搞科研。有的教师认为我们农村小学的教师不具备开展教育科研的水平和能力，缺乏研究底气。他们认为，教科研是一门学科综合素质要求高、能力要求强的“学问”，若没有一定的理论基础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究“门槛”。5 .一些教师认为搞教育科研不外就是制定一两个课题罢了。他们认为搞教育科研，只要围绕课题制定实施方案，开些研讨课、写些论文或教学经验总结。而实际中却希望专家帮他们搭好研究“架子”，制定好研究方案，只让他们干一些具体事务。二、农村教师教育科研的对策朱永新教授认为，中小学教育科研“应

4、该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠，用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。”为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，勤写教后随笔，大胆进行教学改革与课题的探讨，努力提高自己的教学水平与教学艺术，这就是在搞教育科研。一要善于学习。身为教师，必须成为学习者。作为一名教师，若想有所作为，不被时代所淘汰，唯一的出路就是学习，多学一点知识和本事，就多一份竞争的实力。要保证自己在几十年的从教中处于优势地位，就必须不断充电，提高自身业务能力，走终身学习的道路。不但要终身更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要终身磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文

5、底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要，成为人们终身学习的榜样。对教师而言，要教学生学会学习，自己必须首先学会学习。只要热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，只有善于学习的教师,才能培养出善于学习的学生。我们教师不忽视自己的业务素质和业务水平的提高。如果教师自己的业务素质和业务水平高，学生喜欢听你的课，就能给学生一个好的印象，就能让学生从心理上接受你，这是做好工作的首要条件，这也是做好工作的基础。反之，如果教师的教学水平不怎么样，学生就会从心理上看不起你，你的课学生也就不喜欢听。不仅如此，学生还会从心理上拒绝接受他们的教师，这样就会降低老师在学生心中的威信，不但不利于工作的

6、开展，还会给今后的工作带来一定的隐患。所以，要想成为一个名称职的教师，就必须努力提高自己的业务素质和业务能力。二要善于质疑。善于任何研究都始于问题，没有问题就没有研究的冲动，没有研究的冲动，也不会行动，没有行动就不可能解决实践问题。课堂是教师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。教师应该学做有心人，从实践中去反思理念、言论与行为，去研究和聚焦自己的课堂,在实践中去发现自己的问题，并提炼出有价值的研究课题。三要善于研究。教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。凡是有较强研究意识的教师，与其他人相比，他的成长速度较快,职业的境界更高。今天我们面临着信息化、市场

7、化、竞争化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上，而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面，都提出了新的要求。以教育的现代化推进科学的教育，已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准，都应领会新课程新教材的精髓，都应掌握新的方法和手段。教育科研是教育发展的第一生产力，教育科研的本质就是使教育和教学获得一些实质性的改变，学生素质获得一些真实性提高。教育科研是教师提高业务水平和教育、教学质量的有效途径。教师只有具备相应的科研能力，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感，并且通过研究不断提升自身的业务水平与科研能力。四要善于反思。课堂教学历来被称

8、为“遗憾的艺术”。预设教案时，往往难以发现毛病；下课之后，教学预案的疏漏不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。而教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的分析与思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学能力。因此，教学反思被认为是：“教师专业发展和自我成长的核心因素J注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。美国学者波斯十分简洁地提出了教师成长的规律：

9、“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，我们教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。基于这种认识，我们教师应在教育教学实践中不断强化问题意识、反思意识，深入到教育思想、教育价值和教师态度等层面上，把反思看成是对我们教师全部生活方式的审视。通过反思，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育智慧。应用笔记录教学实践的成功与失败，让记录成为反思的延伸，提升自己，启迪他人。在反思与记录中积淀教学智慧，提高教育能力，升华教育情感。同时，教学反思能够促进我们教师加强理论学习，并运用理论指导自己的平时教学，

10、正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思我们教师才能不断超越经验,创造性的解决教学实际问题，促进教师业务水平的提高，也促进教师不断成长。五要勤于动笔。有专家说：“一个优秀教师的知识结构应当由三块组成一一开阔的人文视野、精湛的专业功底和一定厚度的教育理论修养。”教师的知识结构决定了老师的品位。其中，写作能有效地提升自己的知识结构层次。也有专家说:写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读、思考与提升。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴，与提升共存。而教师的写作，便是教育思考很重要的途径。写

11、作的过程,就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的过程。脑子里有了一些想法就要写下来，有时可能是只言片语，有时可能是长篇大论，无论字数多少，都要认真地写下来。可以写在笔记本上，也可以写在教学日记中，还可以写在书页上。不要怕浪费笔墨,不要怕浪费纸张，不要怕语言罗嗦，不要怕别人笑话写得不精美，一定要勇敢地写下来。把自己的想法、见解写下来，在以后的工作、学习中再不断地修正、完善和充实，为积累经验作准备。同时，利用课余或双休日时间将自己的想法或经验进行整理，写成教学随笔、案例分析以及教学论文，这对自身业务能力的提高大有帮助。勤写，可以使自己的思想进一步深化，原有的一些零碎的、散乱的、初步的心得、观点得到进一步的论证、充实，使其更趋条理性和逻辑性。勤写又能促进学习和思考。因为要写，脑子里就应有可写的东西，须要了解他人在同一问题上的观点，须要准备资料、素材，所以就要认真学习，研究教育教学理论和他人的优秀经验，要对自己的教育教学进行反思和总结，要把以前想到的比较零碎、不太成熟的东西进行整理。其实，写作的过程也是不断学习、思考的过程，更是提升的过程。总之,在开展教育科研过程，我们要引导教师应当超越保守心态,大胆进行“尝试”，积极地践行，在“行动中研究”。要“说自己的话”,“说有用的话”，“说有趣的话”，用教例、案例、手记、随笔、日记等得心应手的“武器”把研究成果“亮”出来。