享 受 生 命 的 快 乐——珠海课堂观摩交流的启发 优秀专业论文.docx

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1、享受生命的快乐珠海课堂观摩交流的启发(-)引言1、研究背景2012年4月6日在珠海市香洲区香华实验学校小学观摩了两节让我印象深刻的课堂，课题为韦玮老师的画家与牧童、龚婷老师的生命 生命，对象是二年级和四年级学生。虽然我在从事多年语文教学工作，但也从中有发现不少可借鉴之处，因此本报告以课例作为分析评论，题目是：珠海课堂观摩交流的启发：享受生命的快乐。2、解题看到小学生一个个争先恐后要求表现的身影，我看到一种对学习的渴望和追求，在他们的眼里，学习不再是一种负担 而是一种快乐。活到老，学到老。学习就是生命，学习的快乐就是生命的快乐，结合龚婷老师的课题，我禁不住的思考享受生命的快乐才是真正的教育，使我

2、们追求的教育。3、概要本文内容分为三部分，首先是分析评论课例值得借鉴之处，然后指出可改善的地方，最后是总结。(二)、内容1、值得借鉴之处阅读、语感、说话教学法归纳重点韦玮和龚婷两位老师在教学画家与牧童、生命 生命时，都充分运用了阅读法和语感、说话教学法，比如朗读、品读、泛读、分角色读、说话等，两位老师将之熟练运用于课堂里，收到极佳的效果。为了让学生充分预习，熟悉课本，韦玮老师安排学生自由朗读课本，并作出具体明确的朗读要求：“自由朗读课本，读准字音，遇到不懂的字可以做好记号”；检测学生对新字词的掌握情况，韦玮老师挑选一行一排的学生读词语，然后安排全班齐读。龚婷老师让学生体会、感悟课题生命生命的多

3、次齐读；感受到飞蛾追求生命的“挣扎”处，在体会、感悟的基础上齐读；在理解“生命有限，价值无限”时，龚婷老师让学生齐读，并设置情景，针对赠送某人的情景学生深情地读一次。两位老师结合学习实际创造机会给学生对此表达自己的见解，如面对斗牛图，你看到了什么？模拟诗人、收藏家等对戴嵩的画进行称赞；“我常常在想，生命是什么”的思考。个人见解语文课程标准中明确指出：阅读教学要让学生有独特的感受、体验和理解，要发挥学生在阅读中的自主性、积极性。两位老师在教学画家和牧童和生命 生命中为学生的语言实践与发展提供了尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的学习思维和情感体验中，加深理解、感悟和思考，让学生感受到语文学

4、习的乐趣，感受到生命的快乐，也是语文课更具有“语文味”。韦玮老师为了帮助学生理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，煞费苦心。首先，在教学中引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技高超，再让学生自己从文中找找，哪些句子具体表现了戴嵩作画的高超技艺？给学生充分的时间去读，去思，学生找到“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，让学生说是什么意思；为解决难点，加深学生对词汇的理解,利用多媒体出示国画图片，让学生亲手指出、说明什么情况是“浓墨涂抹、什么情况是“轻笔细描”，加深学生对词语的理解和感悟；最后更是让学生分角色利用这些新词汇对戴嵩的画进行称赞，以教材为例让学生模仿“太像了”学习语言，学以致用。在韦唯老师以亲切的教

5、态，巧妙的教学设计，营造出轻松的课堂氛围，整堂课生动活泼、情趣盎然，学生的思维在阅读灵动，情感表达在升华，语言表达能力得到了发展。龚婷老师更是以优美而富有激情的语言，动情地引领着学生走进杏林子的生命世界，去思考生命的真谛、去用心感悟杏林子所写出的语言文字中蕴涵的对生命的思考。借助于“我常常会想，生命是什么”，引导学生分析小飞蛾和小瓜苗的生命，让学生一遍遍地读、去体验，去感悟，去思考，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者杏林子的心，并和自己的心产生共鸣；在感悟“飞蛾求生”时，引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅、“欲望”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的

6、敬意，同时理解到生命在飞蛾身上体现为挣扎的身影、极力鼓动的翅膀，一种强烈的求生欲望。龚婷老师让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后设问：“面对强大的我，弱小的你会在心里对自己说些什么？”让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就更真切；让学生闭上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，并朗读“那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，淡淡属于我的生命”，使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜，感同身受。快乐教学：课堂的本质归纳重点我们看到在这里学习是一种很快乐的事：学生注意力集中，课堂气氛非常活跃，学

7、习兴趣浓厚，求知欲强，小学生纷纷举手要求回答、展示自己的观点和见解；学生在课堂中能积极举手并进行有效的自学、展示；学生能积极思考，分析问题，发表自己的见解；师生互动和谐而流畅，一种平等、自由、民主的学习氛围在引导、激励、包容、竞争、朗读、表达、倾听、接纳中生成。个人见解爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学是激发学生的兴趣。”我国古代大教育家孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。两位老师用优美动听的语言，充满激励、鼓励优化导入，精心设计教学过程，使快乐教学的思想贯穿学习的始终；适当展

8、示图片和画面，激发学生学习兴趣；对学生的表现及时予以“你真精神！”、“读出了思考”、“在追问自己”等科学、中肯、激励、指导性的评价，激发学生展示表现的积极性和活力，营造出民主、平等、和谐、向上的课堂氛围；注意儿童化、探究性问题设计、分析、解决，为学生自主发展提供时间、空间；一句句仔细的品读，使学生与作者融合在一起，实现思想的交流;注重学生自学，指导学生学会探究学习，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力；鼓励学生针对具体内容发表不同意见和独创性的见解。这样的学习，岂不快乐可言！我相信，我们老师如果能精心雕琢每个课堂环节，抓住课眼巧妙设置问题，站在学生的角度，想他们所想，乐他们所乐，

9、悲他们所悲，定能点燃学生思维的火花，充分绽放学生的潜能！创造教学：快乐教学的源泉归纳重点两位老师从儿童的天性出发，从孩子的问题出发，满足学生的好奇心、求知欲、展示欲，培养学生的创新精神。韦玮老师在画家和牧童教学时通过想象说话、角色扮演、角色采访等形式培养学生创造性思维：想象说话：课件展示斗牛图，问学生“看到这幅图，你仿佛能听到什么 看到什么？ ”；角色扮演 围观的人还会有谁？他们又会怎样夸赞这幅画？让学生分别扮演围观者中的诗人、收藏家、官员等，也来夸赞戴嵩这幅画；角色采访：先要求学生自由读课文第5自然段，找找牧童说“画错了”的原因，然后进行采访：你就是牧童，请说说你为什么认为戴嵩的画画错了？

10、” “这么多人都在称赞他，你怎么敢站出来说出不同的意见？你不怕别人说你错了吗？ ”个人见解胡锦涛总书记说：“教育成效要看学生的学习能力、实践能力、创造能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力。”在两位老师的课堂中无时不刻在进行创造力的教学。学生边欣赏斗牛图边想象说话，如：我仿佛听到了两头牛身体碰撞在一起发出了“碰、碰、碰”的声音、我仿佛听到了牛呼吸的声音、我仿佛看到牛蹄踩踏着地面尘土飞扬我看到一头牛一闪，另一头牛撞在石头上！通过富有想象的交流，孩子初步感受到戴松的画技高超；选择一种身份对画家的画进行称赞时，引导学生将课前积累的形容画技高超的词语调动出来，鼓励恰当运用，使夸赞更精彩；采

11、访活动的创设，引导学生转化角色，以牧童的身份进行思考回答，使牧童“勇敢”、“有主见”的精神品质水到渠成地得到体现。龚婷老师最后让学生根据自己的体会、感悟“生命是什么”，更激发学生的想象力和创造力，学生在思考、探索、创新中赢得了热烈的掌声。学生的创造想象力在老师的引导下茁壮成长，学生的语言表达能力在创造力的发展中得到锻炼。知识性与教育性统一归纳重点知识性：联系课本及实例理解了 “浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思，并学会运用“惟妙惟肖” “活灵活现”等词语来造句；寓情于句，体会朗读，加深感悟，贯穿于整个课堂，一切尽在品读中。教育性：从画家和牧童的对话中体会到戴嵩的虚心和牧童的有主见；在生命的呐喊中感

12、悟到“生命有限，价值无限”的人生至理，教育的价值在这里得以升华。个人见解教学的目标应着眼于学生的未来，人格品行才是教育的本质。所以，不论是语文教学，还是其他学科的教学，都应最终落脚于学生世界观、人生观、价值观的教育。我们的学生知识可以少一点，嫩鼓励也许会弱一点，但他不会危害社会；一旦人格不健全，不但会毁掉自己，还会危害社会。两位老师都回归教学的本源，着力于塑造学生家里健全的品格，拥有正确、科学的人生观、价值观。2.改善之处通过合作扩大学生的课堂参与率。现在新课程教学改革倡导自主合作探究，在教学课堂上，更应强调学生小组之间的合作交流，让每一个学生都参与到学习中，实现学生的帮扶，弥补老师照顾不过来

13、的缺憾；合作能集学生集体的智慧，也许会有更好的智慧火花闪烁，让我们的课堂更精彩！教育性知识升华的科学判断。韦唯老师引导学生从牧童说：“画错了”，得出牧童善于观察的特点，敢于指出著名画家的错误，生成“有主见”的结论，我认为这里生成“牧童实事求是，敢于想权威挑战”更为科学与合理 在这里我在脑海里浮现出李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（三）、总结常言道：教无定法，贵在得法。好的教学法不仅激发许多启发,还能把不可能变做可能，把从未想过的引发出思考，重新定位，重新出发。我们教师要眼中有生命，心中有学生，关爱每一个学生，开发学生的潜能，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，让我们的课堂充满人文的关怀、生命的快乐。（四）参考书目【1】阅读教学法初探张风英 现代语言2009. 3【2】创造性教学杨计明广东高等教育出版社2009. 7