幼教论文初探大班早期阅读教育现状.doc

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1、初探大班早期阅读教育现状1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，使图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。为此，该组织自1995年起，把4月23日定为“世界阅读日”。为了鼓励人们多读书，世界各地纷纷响应号召。目前，中国许多城市和学校也纷纷开展读书活动。香港大学曾发表一个有关全球学生阅读能力的研究报告，指出阅读的兴趣需要从小培养。由此看来，早期阅读是幼儿语言教育中的一部分，是幼儿掌握与运用信息的第一步。早期阅读，必须符合幼儿的身心发展规律，这样能够促进幼儿的听、说、读、写习惯的养成，为以后的学习打下基础；能够提高幼儿的语言表达

2、能力，促进口头语言向抽象语言的过渡；能够密切亲子关系、师幼关系，通过一些寓言故事，让幼儿明辨是非，有助于幼儿的情绪和社会性的发展。一、现状分析1. 对大班幼儿开展早期阅读教育的认识调查发现，目前一些家长，还在片面的认为开展早期阅读，就是教幼儿识字，把阅读和识字等同看待。在他们看来，让幼儿多阅读，肯定是多识字，忽略了早期阅读主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，是对孩子进行整体阅读的培养，并非机械的认识一些字。幼儿园的早期阅读教育活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，此活动向幼儿提供了集体学习阅读的环境，可以收到良好的效果。早期阅读教育对于学前儿童来说，不是可有可无的，它是学

3、前儿童语言教育的一个重要方面。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们接触书面行为的途径。大班作为幼小衔接的关键时期，阅读能力应该是在小班和中班之后的一个飞跃，开设早期阅读的课程，为的是更加规范幼儿阅读，让幼儿喜欢阅读，知道阅读书籍，可以从中学到很多知识，并且能体验阅读所带来的快乐。2. 早期阅读教育教师的配备作为一名专业的早期阅读教师，必须具备较高的素养。一方面是业务素养，另一方面是伦理素养。1较高的业务素养意味着，教师有扎实的专业知识和技能，了解当前关于早期阅读的先进理念，并能有效的变革和创新自己的课程。这样的专业教师有更加敏锐的洞察力，能及时从幼儿的行为中发现幼儿所需要的和感兴趣的东西，能

4、从生活中发掘幼儿所感兴趣的东西，从而调整教学计划和决策，满足幼儿合理的要求，让幼儿喜欢阅读，也有利幼儿的发展。伦理素养是指教师应有的责任和爱心，对于幼儿教师而言，这些都是必备的，但我们的专业教师要付出更多的责任和爱心。每个幼儿的发展有个别差异性，阅读能力也因此而不同，有的读得慢，有的读得快，那么需要我们的教师耐心的指导，根据情况进行集体教学、分组教学、个别指导，灵活的运用。3. 实施早期阅读的教材的来源在对各大班教室环境布置的观察中，我们发现，每个教室都有图书角或者书架，这些书一部分是幼儿园配备的，有的是班级出资购买，有的是幼儿从家里带来的。但因为很多家长怕孩子的书弄丢或者损坏，很少带来，即使

5、带来的，也是旧的或者自己的孩子已经不要看的书。而幼儿园资金有限，种种原因，不能及时的给幼儿换新鲜的阅读材料，很难激发幼儿阅读的兴趣。4. 开展早期阅读教育的教学形式和手段调查中发现，早期阅读开展的教学形式比较单一，大多还是传统的集体阅读形式，相对集中的阅读活动，教师可以观察大部分幼儿的阅读表现，给予集中指导，但不能完全兼顾一些阅读困难的幼儿。在给幼儿自主阅读时间里，很少有教师主动地去指导幼儿，幼儿的一些阅读困难也不能很好的解决，幼儿阅读的欲望也会相对减弱。5. 早期阅读教育的延伸活动早期阅读教育的延伸活动是教学活动中一个重要的环节，幼儿通过阅读了解的知识，可以展开表演和游戏，或者根据故事情节，

6、画一些画，培养幼儿的预期能力，发展想象力创造力。访谈中可以深切的体会到，幼儿园老师需要早期阅读教育的延伸活动，和家园合作充分联系起来。一些家长认为早期阅读就是教识字，而有些家长认为在幼儿园过早的识字，会抑制孩子将来的思维发展。这就需要教师定期对家长进行辅导，了解幼儿的学习特点和心理特点，在家里养成良好的学习氛围，给予孩子学习的空间。家长还可以定期的带幼儿去逛商店、书店，让幼儿见识新鲜事物。同时教师可以定期向家长介绍一些书籍，让家长陪同一起阅读，月末，可以在幼儿的成长档案袋里记上我读过的书。6. 对早期阅读的评价目前幼儿园对早期阅读的评价，还不够重视，评价机制比较模糊。近一半的教师对早期阅读的评

7、价只停留在：对幼儿所掌握的阅读知识，记住的故事内容，认识多少字进行评价，没有从幼儿的长远发展来评价。由此，幼儿园还没有建立专门的，针对大班幼儿的早期阅读的评价体系。二、大班开展早期阅读的建议1. 创设丰富的早期阅读的学习环境环境是重要的教育资源。2良好的阅读环境的创设，直接影响幼儿的阅读兴趣、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。环境的差异还能影响幼儿的个性差异。儿童的内在潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境相互作用的结果。因此，早期阅读应该给幼儿提供有丰富阅读信息的教育环境。国家颁布的学前教育指导纲要十分强调要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境

8、”。 在调查中了解，早期阅读课多数是在教室里进行的，学习环境比较单一。也有轮流去图书室自由看书，在这环境下，对幼儿的要求比较高，懂得不能互相抢书，懂得爱护书籍，看书的时候不能大声说话等规则，但实施起来比较困难，所以图书室幼儿很少光顾。早期阅读教育的开展把环境局限在教室或者图书室，太正规的环境，也会让幼儿感到枯燥和厌倦。建议教师带幼儿去草坪上、操场上阅读。也有可能随时发掘新的课程，把预设课程和生成课程相结合。对大班教室的环境观察，有些太强求美感，基本都是画面。幼儿园的环境布置应在观赏性和艺术性的基础上辅助一些文字，这样图文并茂，更能引起幼儿的注意，激发他们读懂文字与图画之间联系的愿望。尤其是大班

9、幼儿，已经具备一定的阅读经验，更要加强文字和图形的结合。例如：把新学的儿歌贴在教室的墙上，定期更换，教师可以利用饭后散步时间，去把儿歌读一下，进行巩固。为了能够更好的培养幼儿良好的阅读习惯，进一步拓宽他们的视野，教师可以定期带他们参观书店，经得书店允许，在书店开展一系列的活动，让幼儿体验在书店温馨、安静的环境，了解不同种类的书籍，从而培养对图书的喜爱，对知识的渴求。 充分利用每个教室的图书角，为幼儿提供开放的时间和空间，给幼儿自主阅读。同是也要清醒的认识到，幼儿的自控能力还不是很好，应尝试激发幼儿自主阅读，如：午饭前让幼儿讲一个故事，故事内容是在班级的图书架上看到的，每周评选一个故事大王，激发

10、了幼儿阅读的兴趣和动力。充分利用社区资源，季节变化的时候，可以带领幼儿去花园、街心公园，去感受大自然，阅读大自然。早期阅读也需要一个良好的家庭学习氛围，教师可以在家长园地里给家长提供一些材料，加强家长对早期阅读的认识。家长可以遵照老师的要求给孩子的房间进行特别的布置，有利幼儿的阅读能力的发展。2. 扩大早期阅读的材料来源 早期阅读的材料不仅仅是关于视觉、听觉方面的材料，可以是嗅觉、触觉等方面。不局限于幼儿看的书籍，也可以是看电视、听音乐、识物图、场景、广告牌子、还有一些食品包装等。从各个感觉器官去感受大自然，阅读大自然。教师可以充分利用多媒体，运用多媒体的优势，从各种感官给幼儿丰富的阅读内容。

11、这需要教师有扎实的专业基础和灵活运用计算机和其他多媒体的能力，所以配备专业的早期阅读的教师，是很有必要的。 对于教材的来源，可以建立资源共享的方略，创设共同分享的原则。一些家长因为怕其他孩子损坏自己家小孩的书籍，所以不太愿意把新买来的书籍给其他小朋友看。为了克服家长种种想法，幼儿园教师应该在平时教会幼儿一些阅读规则，爱护图书，不能争抢，学会互相谦让的阅读习惯。3. 开展形式多样的早期阅读教育开展整合的形式多样的早期阅读活动。幼儿园的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，是将书面语言的学习与其他方面的学习有效的结合起来，可考虑从三种角度整合：一是书面语言和口头语言的整合；二是语言和其他学

12、习内容的整合；三是静态学习和动态学习方式的整合。3 教师要遵循语言教育的原则：儿童语言学习是整体性的学习；儿童语言学习是自然而然的学习；儿童语言学习是有效和有用的学习；儿童语言学习是整合的学习；儿童语言学习是平等开放的学习；儿童语言学习是创造性的学习。4多种形式的早期阅读的开展，有利培养幼儿的阅读能力。据调查和总结，阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、集体阅读活动、亲子阅读活动等，在这种集体活动过程中，应同时结合随意阅读，在集体阅读活动之后，给予幼儿自主权，三三两两随意阅读，便于幼儿相互交流。从幼儿理解、想象、语言表达能力多方面的提高。教学过程中，教育者应遵循几个原则：阅读活动游戏化原则、识字阅读

13、相结合的原则、整体认知原则、教育者儿童化原则、表扬和鼓励原则。教师还要及时发现幼儿在阅读中的困难，如果幼儿的困难不能及时的得到解决，就会慢慢地对阅读失去兴趣。在集体的阅读中，可以让幼儿学会分享阅读、结伴阅读，5此时教师也是幼儿的阅读伙伴，教师应该把阅读具体化、系统化。在阅读过程中，可以采用角色扮演法，听读启蒙法、讲述提问法、移情法、自由阅读法、改变情节法、延伸想象法、猜猜认认法、改错法、随机引导法，让阅读更深入化，发掘图书中的各种资源。在结伴阅读过程中，幼儿有了想法和感悟，也可以相互交流，也给幼儿增添了自信心。亲子阅读目前是幼儿园具有特色的活动，也能更好的增强家园合作。每个幼儿园都有家长开放日

14、，幼儿园可以利用机会开展亲子活动。在亲子阅读中，幼儿听着父母的话语，思考问题，寻求答案，感受父母的关爱，在和父母的交流中，增强感情的融合，并在解决问题中体验成功阅读的乐趣。6对幼儿来说具有及强的吸引力和感染力，是幼儿十分欢迎的活动。4. 完善幼儿早期阅读的评价机制语言教育活动的评价是语言教育活动过程中的一个不可或缺的环节，他调节、控制着整个教育活动过程，使之朝着预定的教育目标前进并最终达到该目标。我们开展早期阅读的最终目标就是让儿童感受快乐，那么有个完善的评价机制，有利幼儿的阅读能力的发展。既然早期阅读不是把识字作为唯一目标，它是培养幼儿良好的阅读习惯，全面发展幼儿的语言表达能力和想象力，那么

15、对早期阅读教育应该从多方面评析。早期阅读活动的评价应遵循客观性、全面性、参照性原则。7要求评价者要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价。就要评价者要全面的对教学活动过程进行评价，包括：教学活动目标、教学过程、教具和学具的选择和利用、教师与幼儿之间的互动情况；又要从幼儿的发展进行评价，包括：幼儿的语言表述，倾听，想象和创造能力等。幼儿园的早期阅读教育对幼儿的一生的发展，有着不可低估的作用。它是发展幼儿语言表达能力，增长知识，开拓眼界，陶冶情操的有效途径。 参考文献1 虞永平学前课程价值论南京 江苏教育出版社 200212 178页2 李云翔幼儿早期阅读活动指导策略大连教育学院学报2004933 李淑兰幼儿早期阅读能力的培养林区教学20071 42页4 徐虹计算机辅助下的幼儿早期阅读研究南京晓庄学院学报200445 朱娟幼儿早期阅读究竟应该读什么教育导刊2004118页6 刘瑛试论幼儿的早期阅读教育新疆教育学院学报 2004317 陈霞红重视幼儿早期阅读中的亲子对话上海教育2005462页8 赵寄石 楼必生学前儿童语言教育北京人民教育出版社 20036