群文阅读：群文阅读教学的学理.docx

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1、2023057【群文阅读】群文阅读教学的学理说到群文阅读，我自己的做法和我看到他人的做法是围绕一个主题筛选一堆文章，然后有针对性地提出问题、分析问题。群文阅读有哪些系统？还需要把握哪些细节？我目前还不能全面把握。东北师范大学文学院徐鹏教授的论文群文阅读教学的学理审视（2023.01中学语文教学）从群文阅读教学实践出发，分析得很细致，有利于一线教师系统把握群文阅读教学的本质。一、群文阅读教学必须遵循语文学科的课程规约问题：学习议题散漫；学习目标空泛。原因：缺乏课程意识；设计学习目标时贪大求全。【批注】群文阅读教学设计：一看议题，二看目标。为什么选择这个议题？这个议题是基于这位教师的主观判断？还是

2、基于一定的课程、学情要求？目标是如何达成这个议题？主要原因：没有理解“群文阅读”和“群文阅读教学之间的区别和联系1 .群文阅读：倾向于获取作者传播的“语言信息”，体现文本的“原生价值”；2 .群文阅读教学：强调学习作者传达的“言语智慧”，挖掘文本的“教学价值”。作者分析：部分教师将群文阅读和群文阅读教学等同，就无法恰当处理“群文”的双重属性和双重价值，必然导致议题散漫、目标空泛，只是停留在原生价值层面；学习议题和学习目标在教学中也没有指向“学习语言文字运用”，学生只能在文本信息筛选、话题浅层研讨等简单的学习活动中徘徊，没有真正参与到语言实践活动之中。【批注】原生价值，学生读完了群文只是知道了众

3、多文本讲了什么，但是没有将其转化为自己的语文能力，也就是说停留在“了解”的层次。如何转化为学生的语文能力呢？我认为群文阅读最大的价值在于分析对于一个议题，不同的作者不同的文本是如何表达的，即语言的表达艺术。最能考验语文教师的教学能力就在于如何挖掘群文的“教学价值”，设计相关的“语言实践活动”。选择议题的方法：真正的议题需要教师在精读准备组群的文本之后进一步提炼。议题的确定需要经历一个反复研讨的过程，而且这个过程往往是双向互动的。我们无论对议题和文本是否有预设，都可能在研讨中对二者进行调整或替换。最终确定的议题应该符合学生阅读学习的学段目标，聚焦语文学科的核心内容，体现语文课程的本质属性。如果我

4、们以统编本教材单元选文为依托来组群，就可以根据教科书编者的提示、文本特征、学情等要素来提炼议题。【批注】以往，群文阅读的议题是人文主题、作家流派、文本体式、语言风格等，当然这也可以作为议题，但是这些议题具有文学属性，不具有高中语文教学属性，放在大学中文系的专题学习中同样适用，不能体现中学生的语文学习特点及高中阶段的语文学习要求，所以作者强调“精读群文本“、“反复研讨文本”、“学段目标”、“语文学科的核心内容”、“语文课程的本质属性”、“教科书编者的提示”、“文本特征”、“学情”等要素，这些内容在高中语文新课标和新版统编高中语文教材中都很清晰，需要结合议题加以梳理。二、群文阅读教学需要拓展学生的

5、思维场域问题：文本组合随意、学生思维浅表具体体现：1组文类型单一，通常在一个议题之下只选用自己主观喜好的某一种体式的文本；2 .组文视野狭窄，未能从语体、文体、媒介等多元视角精心筛选优质、多样的文本；3 .组文类型虽然多样，但文本之间缺乏“结构化”联系，即没有基于学习议题、学习目标来梳理群文之间的内在逻辑关系C)【批注】读到此步时，最敬佩的是专家能够从习以为常的语文教学现象中能发现其存在的深层问题，而我目前不具备这样的能力，主要原因是我的课程论、教学论知识不系统，找不到分析问题的把手。作者立足于“组文”，从类型、视野、结构三个角度来分析，贴近教学实践，分析到位。解决措施：1 .要适当增强组文的

6、多样性。根据议题的特点，我们可以选用文言文、现代文，文学类文本、实用类文本，连续性文本和非连续性文本，纸质文本和网络文本，甚至于图片、视频、广告、影视作品等；组合方式可以是重组教材选文，也可以是教材选文组合课外文本，还可以完全选用课外文本。【批注】现在高考的非连续性文本就符合这样的特征，从某种意义上来说，群文阅读对高考有一定的帮助。2 .对群文进行结构化处理。教师需要深入考查学习议题、学习目标和群文之间的多向互动关系，梳理群文内部的相互联系，根据学生群文阅读的思维特征来设计和组织阅读活动。学生在群文阅读学习过程中使用最多的思维方式就是比较分析，在纵横交错的比较中还需要使用直觉、形象、逻辑、辩证

7、、创造等其他思维方式。【批注】离开了思维的参与，群文就是一堆散沙，学生达不到阅读的效果，没有对群文进行深加工。至于思维如何参与到文本的阅读中，还得进一步探讨。在此推荐一本书，安徽马鞍山二中郭惠宇校长的专著阅读教学与思维品质（上海教育出版社出版）。三、群文阅读教学应该聚焦语文核心素养发展问题：学习活动僵化，学业评价简略活动僵化表现：1.阅读活动只聚焦基础知识和基本技能训练，践行着运用单篇逐点解析、逐项训练的简单线性逻辑；2.阅读活动停留在提取和比较不同文本的语言信息层面，很少涉及作者的言语智慧；3.阅读活动过于追求阅读形式的多样和阅读文本的数量，导致学生学习负担过重、学习效率偏低。学业评价表现：

8、1 .缺乏过程性的阅读表现评价，只在课时结束时布置一些词汇积累、美句摘录之类的简单作业，未能突出群文阅读教学的重点和难点；2 .没有巩固学生学习过程中获得的阅读经验和阅读方法。【批注】说的太对了，有时候群文阅读表面上很热闹，印了一堆材料，实质上什么都学不到，还不如单篇地学。解决措施：1 .需要基于学生语文核心素养发展的视角，重新设计群文阅读学业评价方案2 .以议题为导向、以任务为驱动、以活动为载体，整合学习内容、学习情境、学习资源和学习评价。(1)议题：议题是群文阅读教学的逻辑起点。(2)任务：任务群文阅读教学的目标表征。(3)活动：活动是群文阅读教学的任务分解。需要强调的是，群文阅读教学的任

9、务应该具有典型性，整体指向学生语文核心素养的培养；分解后的学习活动应该具有代表性，包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。(4)学习内容：主要源于对群文教学价值的挖掘。(5)学习情境：可以是对生活情境的再现，也可以是符合生活逻辑和学科认知的虚拟；学习资源则依据学习需要适时适当引入，发挥在每个环节中独特的支架作用。(6)学习评价：应该融入学习活动之中，以过程性表现评价为主，体现教、学、评的一致性。【阅读收获】1 .名词术语：群文阅读、群文阅读教学、原生价值、教学价值、思维场域、现行逻辑、言语智慧2 .相关文伏：(1)郭惠宇阅读教学与思维品质(上海教育出版社出版)。(2)李海林.语文

10、教材的双重价值与教学内容的生成性J.语文学习，2004(3).3 .思想观点：对群文阅读教学的审视从六个方面：学习议题、学习目标、文本组合、学生思维、学习活动、学业评价4 .写作技巧：论文的片段化写作可以遵循“现实问题具体表现解决措施”的思路进行展开。阅读于2023年5月7日牛栏山高三学生马上要毕业了，班级制作纪念册，班长叫我给一张照片，顺便再说几句：真心地祝愿各位同学在未来的人生道路上大展宏图！三年的高中学习生活即将画上圆满的句号，但这并不意味着语文的学习就结束了，我希望大家进入大学乃至今后走入社会依然要坚持阅读与写作，从阅读中汲取智慧、丰富体验，从写作中学会思考、表达观点，让自己成为有独立思考的现代化公民。