小学学生生活自理能力的培养研究课题实施方案.docx

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1、小学低年级学生生活自理能力的培养研究课题实施方案一、课题提出的背景：一滴水能折射出太阳的光辉，一件小事能反映出一个人的素质。生活自理能力:是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力包括一一自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸和洗脚，鞋带松了要自己系，下雨了要自己打伞，平时自己背书包上学，自己整理书包，会保管自己的学习用品，天气热了知道脱衣服，天气冷了知道自己加衣服，有自我保护的意识和能力等等。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做“。而我接手的一年级学生他们

2、的年龄比较小，只不过是一群6或7岁的娃娃，他们有的不会系鞋带儿，有的不会整理书包，有的不会帮妈妈做家务，甚至有的同学连大衣的拉链都不会拉因此，我在这学期的班主任工作中确定了小学低年级学生生活自理能力的培养这一课题进行研究。二、课题理论依据：现代社会日新月异、高速发展，这就需要高素质、高能力的人才。它要求人的独立性。但如今我们的下一代生活自理能力极度缺乏，在现实生活中，许多爸爸妈妈都非常重视孩子的智力教育，望子成龙心切，却往往忽视了孩子的生活自立能力的培养。我国目前独生子女较多，对孩子溺爱的家庭又占大多数，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。有的低年级的小学生不会自己穿衣服,鞋带松了也不会自己

3、系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻碍了孩子学习和行为习惯的形成，也造成孩子缺乏自信心。长此以往，这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题，又怎能指望他们去照顾别人，更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。如此现状，培养学生生活自理能力确实是迫在眉睫。然而小学低年级是义务教育的基础阶段，是一个人成长的关键时期，因此，加强低年级学生生活自理教育，培养他们的生活自理能力，以正确的心态去认识和面对生活中的风风雨雨，是任重道远的。三、课题研究的目标和内容：研究目标：1、我希望通过本课题的研究，探索出一条新课程背景下，适合培养低年级学生生活自理能力的途径和策略，最终让低年级学生自己的事情自己做，不会的

4、事情学着做，会做的事情经常做，培养低年级段学生的自我规范和生活自理能力,使他们快乐地学习、健康地成长，全面地发展。2、让教师在实验研究过程中，体现素质教育，推进新课程改革，在对学生的关注中提高自身教学素质，适应新课程改革。研究内容：1、当前儿童生活自理能力状况的调查研究。主要是调查分析我班学生在校的生活自理能力情况及在家表现情况。通过调查分析，了解他们平时生活自理中存在的问题和不良习惯，发现学生生活自理方面的积极因素，以加强生活自理能力培养的针对性。2、儿童良好生活自理能力培养目标的研究。根据低年级学生身心发展规律和生活的实际情况，研究制定具体的生活自理培养目标细则。这一目标对教师来讲,也就是

5、在教育教学活动中必须渗透的教育目标；对孩子来讲，也就是在平时生活自理方面必须达到的基本要求。这一目标必须着眼于培养低年级段学生生活自理力，促进学生学会自己的事自己做，健康成长。这一目标必须全面、具体,在校、在家以及上课、说话、交流等各个生活环节提出明确的要求，并在研究过程中不断优化。3、培养良好生活自理能力的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。四、课题具体措施：1、家校联合是实践的前提。学生缺乏生活自理能力，很大程度上是因为家长的过度溺爱和“全方位包揽”造成的。家庭教育对孩子的影响非常深远。培养学生的生活自理能力，需要学校与家长

6、密切配合，让学生在学校学的在家中得到延伸，因为家里才是学生施展“才能”的最好“阵地”。只有家长明白了这个道理，才能在家庭教育中注重对孩子这方面的培养教育。从教育学的角度讲，教育应是全方位的，多角度的。只有得到家庭教育的配合、支持，就会形成一股强大的教育合力，达到整体教育效应，从而取得事半功倍的教育效果。2、从正面引导以增强意识。转变学生依赖父母的思想，增强学生生活自理的意识是关键。通过编儿歌、故事会、讨论、交流等多种方式，增强学生对生活自理能力的认识。3、教给技巧增强自理能力。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”要让学生做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。学生没学会系鞋带的方法，就谈不

7、上系鞋带；学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；学生不会整理书包,就谈不上将书包整理整齐也就是说，即使学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让学生学会具体的生活自理方法。4、树立典型进行榜样教育。心理学研究表明：榜样对儿童行为的形成和改变有显著的影响。给孩子树立榜样，能加深对生活自理的认识，有利于增强儿童信心，激起内在的上进热情，进而转化学生。当然，榜样作用的形成是一个长期的过程。因此，在进行榜样教育时，不能只是说教，重于言表，流于形式，而要尽可能在学生的身边找榜样，使榜样可亲可敬，而不会使学生有高不可攀,似空中楼阁的感觉，从而达到榜样的激励作用。5、开展活动巩固学

8、生行为。技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒学生，使学生良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。同时在班内举行“自己的事情自己做”和“我是小巧手”等比赛活动。6、最后在班内评选出本学期的“生活自理小能手”五名。五、主要研究方法和对象：根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法：1、文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级学生生活自理状况。在这基础上研究制定出具体目标和工作策略，并在实践中不断总结，不断改进。2、行动研究法。坚持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是

9、班主任的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。3、个案研究法。本课题一方面面向本班全体学生，努力促使全体学生的生活自理能力有所提高，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。研究对象：一、二班全体学生六、课题实施步骤1、课题的准备阶段（2010年7月30日-2010年9月14 H）调查班级学生家庭的基本情况。（经济状况、家长年龄、文化、工作等情况）.调查本班学生的家庭教育现状。（教育态度、教育的方法等）。调查本班学生在生活自理能力的情况。制定实施方案，落实具体措施。2、课题的实施阶段（2010年9月15日一20

10、10年12月）分析调查数据，了解家庭的基本情况与家庭教育现状、学生的发展状况之间的相关联系。通过调查数据，发现家庭教育和学生自身生活自理能力中存在的具体问题，提出针对性指导策略。开展学生生活自理能力的指导活动，培养学生的自理能力。撰写中期研究报告并调整下阶段的指导策略。3、课题的总结阶段（2011年1月）对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，推广科研成果。小学寄宿生自理能力培养的实践研究一、自理能力培养的思考：随着私立学校寄宿办学的兴起，家庭的教育和抚养职能正有偿地向学校转移。但私立学校贵族化的教学环境，相当数量的职工为寄宿生的生活服务，这种办学对寄宿生的自理能力培养显

11、然是不利的。我校的寄宿生自理能力培养是根据农村实际情况，相对于私立学校艰苦的多的学习环境。通过呈现、实践、评价、强化四个环节，培养寄宿生的生活自理能力、自主学习能力、消费理财能力和一定的交往能力。并以此来带动全校走读生自理能力的提高。作为研究者，我们希望通过课题研究探索出一套培养小学寄宿生自理能力的途径和方法。二、自理能力培养的体系构建：首先把学习的内容呈现给学生，为其提供学习目标。具体包括向学生讲授、谈话、演示，让学生示范、观察。运用呈现方法，教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序“呈现”给学生。呈现1、提供学习目标结合年龄特征，提供目标依据，充分发挥教师的主导作用，帮助确定目标

12、，培养学生目标能力。结合特征，制定目标，这即是教育的目标，也是学生在学习过程中确定目标的依据。（低段目标）：在老师、高段同学的帮助下，学会基本的生活自理，如洗餐具、扫地、叠被子、穿衣等，能主动参与较复杂的生活自理，如洗衣服、寝室布置等。培养具有基本的生活自理能力；对学习有兴趣；和同学交往中能学习别人的长处；知道把钱攒起来，买与自己学习、生活有关的东西，不随意弄环东西，浪费东西；（中段目标）：能独立完成各种基本的生活自理，包括一些较复杂的自理活动（如：洗头），能在老师、高段同学帮助下，主动参与寝室管理，由基本的生活自理能力向高层自理过渡；有预习的习惯；在与同学合作中，服从分工，发挥自己的作用；能

13、合理地支配一定数额的钱。（高段目标）：能独立完成各种生活自理和寝室管理，能主动对中低段学生生活自理和寝室管理进行指导，培养具有较高层次的生活自理能力；能主动地参加各种学习活动，学会独立思考。2、讲解学习目标加强学生对自理活动重要性的认识。低段学生年龄小，能力差，通过教育要能使其认识到，作为一个小学生，特别是寄宿生，基本的自理是独立生活，安心学习的关键。高段学生则不能满足于基本的自理能力，而要向高层次发展，创造一个完善、和协的学习、生活环境；帮助学生理解自理活动的内容，包括基本的生活自理、寝室管理、自主学习、消费理财、交往等，也包括各项内容的难易程度，从而使各年龄学生在认识理解的基础上。明白各自

14、的目标；使学生能够知道自己的心理状态，体力情况和自理活动的能力，引导学生选择、明确和制定自身在教育过程中的自理能力发展目标，并在以后的教育过程中指导学生不断修正和发展自己的目标。3、教师示范小学生具有较强的模仿能力，教师在帮助学生理解目标以后，逐步对活动内容示范操作，或带领学生实地观摩，并讲解操作方法，让学生通过观察知道怎么做，掌握具体操作步骤。示范和观摩，要有阶段性，看一个活动就要学会一个，所以还需要一定的重复性。实践根据学生的认知策略基础，创设相应的教育情境，引导学生在情境中选择策略，丰富策略，不断提高计划能力，达到行动的目的。1、教师参与实践活动。我校有一名教师负责管理寄宿生，与寄宿一同

15、作息（指放学到上学这一段时间），教师以身示范，即组织、带领寄宿生活动也让他们在实践中能随时模仿、请教。同时，便于掌握学生实践活动有计划、有目的地进行。2、实践要循序渐进。每个年段、每个学生都要由易到难安排活动，以求逐步提高逐步完善。如：我们先安排生活自理活动，到学生具备初步生活自理能力以后；再安排交往、自主学习；一个月以后安排消费理财活动；再举例交往这一能力的由浅入深安排：同寝室同学交往活动，其他寄宿生交往活动，最后延伸至走读生、邻居等，并随时间的持续增加交往的深度。对于个人在分类指导中介绍。3、要求学生自己能做的事自己做，调动学生的积极性，主动参与自我管理。如：低段学生要求能独立洗脸刷牙、叠被子、扫地等中段学生能独立洗衣服钉纽扣等;高段学生要求能独立完成寝室的综合管理,实行轮流寝室长制。同时，我们形成常规评比制度，如每月评一次生活小能手，优秀寝室长，对各年段在自理过程中表现突出的学生予以表彰，进一步调动学生的积极性，也为向学生提出更高要求打下基础。4、互帮互学，提