思辨性阅读：实现学生思维生长的有效路径.docx

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1、课堂提问是师生课堂互动的主要方式。其能否有效引导学生走进文本、开展深度学习，能否激发学生的高阶思维活动是教师需要关注的关键性问题。1 .课堂提问有效化。课堂提问是引领学生思维发展的主要形式之一，有效是课堂提问的最低标准。在课堂教学中，教师要避免以下两种无效的提问倾向：一是要避免完全无效的提问。课堂提问是教师精心预设后的结果，在提问内容上要紧扣教学重难点，问题的难度要在学生的最近发展区内,从而使问题成为其思维的生发点；二是要避免课堂回答成为少数学生的专属权。教师的问题设计应面向班级里的绝大多数学生，而非少数成绩优异的学生，以确保提问对象的广泛性；此外，教师在提问后，应采取点名答、齐答、自由答等多

2、种灵活多样的理答方式，以确保答问对象的广泛性。2 .课堂提问高阶化。学者祝新华提出了螺旋上升的阅读认知能力六层次:复述、解释重整、拓展、评鉴、创意。其中，前两者属于阅读认知低阶能力范畴,后四者属于阅读认知高阶能力范畴。课堂提问绝不能陷入“是不是”“能不能”等简单化问题所营造的虚假繁荣景象中，而应指向学生的认知高阶能力发展。在实际教学过程中，教师应抓住文本的核心点、矛盾点、留白点和生活关联点进行提问，引导学生对文本中充满浓郁情感的词语、矛盾化或陌生化的语言、有血有肉的人物形象以及作者鲜明的思想等进行分析、综合、假设、评价等思维活动，以助力其认知高阶能力的发展。（三）巧设交流平台，呈现思辨过程的关

3、键性问题。1 .课堂提问有效化。课堂提问是引领学生思维发展的主要形式之一，有效是课堂提问的最低标准。在课堂教学中，教师要避免以下两种无效的提问倾向：一是要避免完全无效的提问。课堂提问是教师精心预设后的结果，在提问内容上要紧扣教学重难点，问题的难度要在学生的最近发展区内,从而使问题成为其思维的生发点；二是要避免课堂回答成为少数学生的专属权。教师的问题设计应面向班级里的绝大多数学生，而非少数成绩优异的学生，以确保提问对象的广泛性；此外，教师在提问后，应采取点名答、齐答、自由答等多种灵活多样的理答方式，以确保答问对象的广泛性。2 .课堂提问高阶化。学者祝新华提出了螺旋上升的阅读认知能力六层次:复述、

4、解释重整、拓展、评鉴、创意。其中，前两者属于阅读认知低阶能力范畴,后四者属于阅读认知高阶能力范畴。课堂提问绝不能陷入“是不是”“能不能”等简单化问题所营造的虚假繁荣景象中，而应指向学生的认知高阶能力发展。在实际教学过程中，教师应抓住文本的核心点、矛盾点、留白点和生活关联点进行提问，引导学生对文本中充满浓郁情感的词语、矛盾化或陌生化的语言、有血有肉的人物形象以及作者鲜明的思想等进行分析、综合、假设、评价等思维活动，以助力其认知高阶能力的发展。（三）巧设交流平台，呈现思辨过程的关键性问题。1 .课堂提问有效化。课堂提问是引领学生思维发展的主要形式之一，有效是课堂提问的最低标准。在课堂教学中，教师要

5、避免以下两种无效的提问倾向：一是要避免完全无效的提问。课堂提问是教师精心预设后的结果，在提问内容上要紧扣教学重难点，问题的难度要在学生的最近发展区内,从而使问题成为其思维的生发点；二是要避免课堂回答成为少数学生的专属权。教师的问题设计应面向班级里的绝大多数学生，而非少数成绩优异的学生，以确保提问对象的广泛性；此外，教师在提问后，应采取点名答、齐答、自由答等多种灵活多样的理答方式，以确保答问对象的广泛性。2 .课堂提问高阶化。学者祝新华提出了螺旋上升的阅读认知能力六层次:复述、解释重整、拓展、评鉴、创意。其中，前两者属于阅读认知低阶能力范畴,后四者属于阅读认知高阶能力范畴。课堂提问绝不能陷入“是

6、不是”“能不能”等简单化问题所营造的虚假繁荣景象中，而应指向学生的认知高阶能力发展。在实际教学过程中，教师应抓住文本的核心点、矛盾点、留白点和生活关联点进行提问，引导学生对文本中充满浓郁情感的词语、矛盾化或陌生化的语言、有血有肉的人物形象以及作者鲜明的思想等进行分析、综合、假设、评价等思维活动，以助力其认知高阶能力的发展。（三）巧设交流平台，呈现思辨过程的关键性问题。1 .课堂提问有效化。课堂提问是引领学生思维发展的主要形式之一，有效是课堂提问的最低标准。在课堂教学中，教师要避免以下两种无效的提问倾向：一是要避免完全无效的提问。课堂提问是教师精心预设后的结果，在提问内容上要紧扣教学重难点，问题

7、的难度要在学生的最近发展区内,从而使问题成为其思维的生发点；二是要避免课堂回答成为少数学生的专属权。教师的问题设计应面向班级里的绝大多数学生，而非少数成绩优异的学生，以确保提问对象的广泛性；此外，教师在提问后，应采取点名答、齐答、自由答等多种灵活多样的理答方式，以确保答问对象的广泛性。2 .课堂提问高阶化。学者祝新华提出了螺旋上升的阅读认知能力六层次:复述、解释重整、拓展、评鉴、创意。其中，前两者属于阅读认知低阶能力范畴,后四者属于阅读认知高阶能力范畴。课堂提问绝不能陷入“是不是”“能不能”等简单化问题所营造的虚假繁荣景象中，而应指向学生的认知高阶能力发展。在实际教学过程中，教师应抓住文本的核心点、矛盾点、留白点和生活关联点进行提问，引导学生对文本中充满浓郁情感的词语、矛盾化或陌生化的语言、有血有肉的人物形象以及作者鲜明的思想等进行分析、综合、假设、评价等思维活动，以助力其认知高阶能力的发展。（三）巧设交流平台，呈现思辨过程思辨活动本身就具有内隐性，难以进行直观形象地量化判断。但