幼儿园“自由活动”的教师关注点.docx

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1、“自由活动”有效组织相关提示关注项目关注点重要提示价值定位1、自由活动呈现自由自主、轻松、愉快、友好、有序。2、自由自主中幼儿可以自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择活动内容。3、自由活动帮助幼儿心理的自主调节，有利于满足幼儿好动、好玩的心理需求。4、自由活动也是幼儿自主生活时间。1、避免轻视或者挤占自由活动时间。2、避免幼儿活动状况极度喧闹或者过度安静、沉闷。3、避免把自由活动变相成智力游戏或区角活动。4、避免幼儿自由活动时无序。空间利用（1）教室空间的充分利用：教室中间、区域、自然角、餐厅等都可以是幼儿自由活动的场所。（2）允许幼儿自由活动时安全走动。（3）引导幼儿知道班内现有不同的活动内

2、容适合的活动空间。1、活动空间可以自由选择，但空间利用注意可以在教师视线范围内。2、避免限制幼儿活动空间的现象，包括教室内诸多空间没有被利用起来的状况。3、避免规定幼儿坐定，不能在自由活动空间内安全走动。4、注意幼儿选择空间的情况，避免小空间过于拥挤。活动内容1、幼儿能选择自己喜欢的自由活动内容。2、设置的自由活动内容一定是符合本年龄段幼儿活动特点，有明显的年龄段个性。3、除了各班共有的自由活动内容，各班应根据本班实际情况设计有班级个性的自由活动内容。类别举例：聊天玩玩具（幼儿园提供玩具、自带玩具、教师提供材料等）自发性游戏（角色游戏、表演游戏、规则游戏等）观察（养护）自然角幼儿记述天气、新闻

3、等自主阅读、结伴阅读自由活动中的生活（穿脱、饮水等）值日生劳动（参与课前准备、班级服务劳动等）1、班级个性自由活动内容有待于各班思考与尝试。2、如幼儿有需要，允许幼儿在自由活动时间调换活动内容。3、避免活动内容单一或者过度偏向一类内容，可选择性少。4、不同的活动内容需要引导幼儿选择合适的活动空间。5、避免所有活动内容长时间一成不变，应根据幼儿的喜好和关注度更换部分活动内容。活（1）材料类别1、教师要注意观察材料的安全性（大小、动材料 幼儿园提供的玩具 幼儿自带的玩具 教师提供的玩具（2） 材料特点 安全、卫生 体现本年龄段幼儿活动特点（小班：有趣好玩；中班：丰富共享；大班：促进合作） 呈现班级

4、幼儿最近关注、感兴趣的内容 自带玩具最好能呈现相同的一类或者两类，促使幼儿有共享的可能。（3） 材料摆放 园方提供或者教师提供、幼儿自带的自由活动材料有固定摆放处，并注意分类摆放，有清晰地标记。（各班可自行安排） 大型和小型玩具材料的放置容器合理，取拿方便。 活动结束后，幼儿有有序整理的习惯。尖角）避免幼儿塞入耳鼻或含在嘴里。2、避免幼儿使用哨子、风琴、吹气球等交叉传染的玩具。3、观察幼儿自带玩具，避免玩具类别杂或者只能是单个小朋友玩的小型玩具，并删去不符本年龄段幼儿玩的玩具。4、幼儿玩玩具时，引导幼儿合理放置置放玩具的容器，不随意摆放，特别是一些大容器。5、避免园方提供的、幼儿自带的几类玩具

5、混杂在一起。教师角色（1）生活照料（关注幼儿饮水、穿脱衣、体弱儿等）（2）游戏玩伴（关注幼儿生活习惯、活动情况、交往言行、情绪表现、热点话题等）1、生活照料与游戏玩伴的角色相结合。2、避免教师始终处在一个位置的站位或者一个内容的关注上。3、避免教师过度关注幼儿玩玩具情况，而忽视自由活动中幼儿交往、交谈、等能力的引导；忽视幼儿个体在自由活动中表现出的个性和需求。4、避免由于事先准备不充分导致课前准备时间过长，避免一进入自由活动，教师就开始进入准备状态。幼儿活动1、幼儿选择活动内容丰富、呈现活动内容样式丰富。2、幼儿会选择活动空间，空间利用率好。3、幼儿玩玩具时思维活跃、玩法丰富、体现年龄段特点。4、同伴一起活动愉快、和谐，有一定的交往能力，交往言行有质量。5、自由活动中有自主生活（穿脱、饮水、自我生活照料）的意识。6、自由活动中有自我解决问题的能力。7、幼儿活动氛围愉快、有序、自由、丰田O1、避免幼儿对活动内容不熟悉，导致活动无目的、无趣。2、避免对玩具玩法不清，玩法上出现与本年龄段思维、活动特点不符的现象。3、避免幼儿在自由活动中没有自我生活照料的意识（没有饮水习惯、穿脱要反复提醒等）4、避免班级幼儿活动状态呈现一直安静坐定，单一操作、摆弄玩具状态。