15古代诗歌四首教案.docx

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1、清镇市卫城中学七年级语文教学设计课题名称15古代诗歌四首科目语文年级七班级教学时间2课时（第1课时）执教教师课标要求引导学生以审美的眼光来观察课文，引导学生体验课文情境，激发情感，发挥联想和想象。熟读成诵。学习者分析与教学环境分析学习者分析学生基础差，自我学习能力有限。教学环境分析学生生活在农村，没什么教辅资料教学目标1、知识与技能1 .了解古代诗歌体裁的有关知识。2 .培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3 .能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4 .品味语言，体味诗词意境。2、过程与方法朗读法，自主、合作、探究。3、情感态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美

2、的熏陶和感染。教学重难点重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学资源教材、PPT课件、朗读录音。教学环节教师活动学生活动教学效果导入新课一、导语设计同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。学生倾听，各抒己见。学生举手回答师生互动、探究新知二、观沧海1 .解题；简介作家作品(I)作者简介(2)作品简介2 .朗读指导与训练(1)把握四言诗的诵读节奏

3、。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。(2)教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。(或播放录音)(3)学生齐读，要求准确整齐，有节奏感3 .整体感知课文学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。学生通过查阅资料展示：曹操(155220),字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。题目

4、观沧海中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗mo从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。1学生齐读，要求准确整齐，有节奏感2学生借助注释，疏通诗歌内容。难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里“是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合

5、起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。4.合作探究重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。这一层全是写现实中的实景。3.合作探究(1)全诗以哪个字展开来写的？(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的？(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情

6、？第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。难点点拨：说说作

7、者想要表达的思想感情。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为4 .体会作者想要表达的思想感情。5 .背诵全诗.即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标To）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。5 .小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的

8、激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6 .背诵全诗.三、次北固山下1解题；简介作家作品2.介绍律诗的有关知识：1简介作家作品古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。3 .朗读指导与训练(1)把握五言诗的诵读节奏。提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山卜，行舟/绿水/前。海日/

9、生/残夜，江春/入/旧年。(2)教师范读，学生齐读，整体感知4 .合作探究(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。题目次北固山下中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律

10、诗，从表达方式看,它是一首抒情诗。2.小组合作探究(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4 4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。5 .背诵全诗.四、布置作业默写诗歌观沧海和次北固山下

11、。(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。教学反思清镇市卫城中学七年级语文教学设计课题名称15古代诗歌四首科目语文年级七班级教学时间2课时（第2课时）执教教师课标要求引导学生以审美的眼光来观察课文，引导学生体验课文情境，激发情感，发挥联想和想象。熟读成诵。学习者分析与教学环境分析学习者分析学生基础差，自我学习能力有限。教学环境分析学生生活在农村，没什么教辅资料教学目标1、知识与技能1 .了解古代诗歌体裁的有关知识。2 .培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3 .能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4 .品味语言，体味诗词意境。2、过程与方法朗读法，自主、

12、合作、探究。3、情感态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重难点重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学资源教材、PPT课件、朗读录音。教学环节教师活动学生活动教学效果导入新课学生齐背诗歌观沧海和次北固山下导入新课。学生通过齐背诗歌进入本课学习。师生互动、探究新知教学内容：钱塘湖春行、天净沙秋思一、钱塘湖春行1 .解题；简介作家作品2 .朗读指导与训练(1)把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平

13、/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。有时也可以这样划分：O如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(2)教师范读，学生齐读，整体感知3 .合作探究(1)从钱塘湖春行的哪些词语可以看出写的是初春景象？如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人1.学生通过查阅资料展示：白居易(772846),字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有白氏长庆集七十一卷。钱塘湖春行是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比

14、西子，淡妆浓抹总相宜”O读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。从诗的体裁看，钱塘湖春行是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2.学生齐读，整体感知3.学生背诵全诗喜悦的感情(3)诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么。“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情。如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果。4.背诵全诗。二、天净沙秋思1 .解题；简介作家作品2 .朗读指导与训练(1)划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。(2)教师范读，学生齐读，整体感知3 .合作探究(1)天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。点拨：“小桥流水人1 .学生通过查阅资料展示：马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。从诗歌的体裁看，天净沙秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百