2024年《义务教育课程标准课例式解读》学习随笔素材.docx

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1、义务教育课程标准课例式解读学习随笔素材对联是汉语特有的文化现象，篇幅短小，内蕴深厚，可我在教学中往往是简单的知识传授，没有深入探究。在阅读义务教育课程标准课例式解读第四章语言文字积累与梳理的典型案例时，“探寻西湖对联文化”综合性学习设计给我在对联的教学中有所启发。2023版课标指出：“语言文字积累与梳理”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感;通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵奠定语文基础”。“探寻西湖对联文化”综合性学习设计以学生身边的“西湖对联”为切入点，分为三个活动：“西湖对联之我推荐”，游西湖，

2、找对联；“西湖对联之我识、我赏、我读”；“西湖对联之我评”，编辑中学生西湖对联读本三个课段，以分门别类搜集对联、查找对联相关资料、交流评点对联拟写对联和推荐语、汇编学习成果等学习活动为载体，引导学生学会搜集资料、交流分享，用文字、图画、照片、表格等多种形式展示成果，体验语文实践活动的多种样态，切实提升学生的语文核心素养，感受汉语言文化的独特魅力。给我最大启发的是作者的创设情境，因地制宜，循序渐进。学习活动以编辑一本中学生西湖对联读本这一核心任务为大情境，主线清晰贯串始终，结构并然。第一步是实地探寻对联的生活情境，第二步是教师在课堂上创设的“拍差拍漏”等拟真情境，最后一是编辑书册的真实情境，它们

3、都是真实的、富有意义的，能激发学生积极参与课堂效果比孤立静态地进行知识传授要好得多。三个课段循序渐进，每个课段中的活动也有层级梯度，引导学生从实践活动出发深入思考，发展创造性、批判性思维，在合作探究中习得语文知识，提升综合运用的能力。这样的情境创设也让我觉得情境设计可以结合本地、本校的特点设计，真实富有意义。此外，适时搭建支架体现的作者的高超的教学能力。西湖对联极其丰富，如果不加选择地让学生漫天探究反而事倍功半。教师通过景点介绍与确定、书籍网页推荐等前期准备工作，引导学生有序合理分工，更高效开展活动。教师精心批阅学生的研究材料从中选择典型资源作为教学材料，给学生出示对联知识的支架：“按照中国楹

4、联学会公布的联律通则，对联有字句对等、词性对品、结构对应、节律对拍、平仄对立、形对意联这六个要素”，还重点突破了对联的“平仄对立”这一学习难点。这样不仅能给学生以熟悉感，更关注了学生的真实学情，有助于其充分理解相关知识。同时，教师课下精心指导学生开展交流、准备展示，启发学生创新呈现方式，给予学生足够的时间与机会展示作品、交流互鉴、质疑辩驳，这也能让最后的成果更丰富，学生的学习体验更深刻。总之，“探寻西湖对联文化”综合性学习设计充分挖掘生活中的课程资源，围绕西湖的对联文化展开语言文字的积累和梳理活动，在语文学习和学生生活之间建立链接，使学生在兴趣盎然的探究中，感受汉语言文化的独特魅力。所以我再一次感受到教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。我希望再接下来的对联教学中多多理论联系实际，不断有所收获。