2024年观《氢氧化钠溶液变质探究之旅》复习示范课有感.docx

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1、观氢氧化钠溶液变质探究之旅复习示范课有感1 .深化微粒观，发展学科素养清华大学宋心琦教授说：“学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性的建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。”在复习探究氢氧化钠溶液是否变质，首先，学生从宏观的角度初步感受到氢氧化钠变质的原因，并用化学方程式进行表征，要证明氢氧化钠变质，其实是证明碳酸钠的生成；接着，引导学生从微观角度分析，要证明氢氧化钠溶液变质，则需要证明什么微粒存在？有的学生说：“碳酸根分子、碳酸钠等。”此时，程教师引导学生从微观的角度重新认识氢氧化钠溶液中的粒子，学生很快就能知道碳酸钠溶液中的粒子：水分子、钠离子、碳酸根离子等，这使学生很快就能明

2、白，其实要检测氢氧化钠溶液是否变质，则需要检测碳酸根离子是否存在，从而渗透微粒观教学，发展“宏观辨识与微观探析”学科素养2 .强化证据推理，发展高阶思维化学学习的重要任务之一就是透过物质表层现象揭示现象隐藏的本质，而要从现象到本质，则需要充分的证据，就要通过严谨的分析推理，并加以实验证实。程老师的课充分体现了强化证据推理，提升学生的化学学科素养，起到了很好的示范作用。如：小雪同学在整理实验台时，发现有一瓶贴有NaOH标签的试剂瓶没有塞上瓶塞。她问老师NaOH溶液是不是变质了？学生们都认为氢氧化钠溶液变质，而程老师追问：“如何证明氢氧化钠溶液变质？你的证据是什么？”并引导学生从微观角度分析，则验

3、证反应后溶液中是否存在碳酸根离子？并要求学生讨论设计方案，汇报实验方案，学生评价方案是否合理，分析其提出的证据是否准确，通过一步步分析、引导、肯定，提升学生证据意识和推理能力，发展学生的高阶思维。3 .凸显学生主体，教师有效指导学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。只有学生自己发现的、探究的知识，才是学生自己的知识。本节课中该班学生在程老师的引导下探究氢氧化钠溶液变质的过程中而获得知识的能力。程老师的教学不仅凸显了学生的主体地位，而且体现了教师的有效地指导。如:探究氢氧化钠溶液是否变质的环节中，活动1：教师提供试剂，让学生分组讨论证明氢氧化钠溶液变质的方案，接着小组汇报方案，程老师

4、尽可能地让每一个小组学生代表进行汇报，在这环节中有5个学生参与互动。活动2：评价方案环节,评价方案1时，学生认为用稀盐酸无法鉴定碳酸根离子，程教师利用氢氧化钠溶液与稀盐酸反应、碳酸钠溶液和稀盐酸的反应的化学方程式进行对比引导，学生很快能够发现问题、解决问题，一致认为方案一可行而达成共识；评价方案3时，有一个学生认为无色酚醐溶液不可行，程老师立马叫这位学生上来做对比实验，分别往少量等量的氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液中加入少量等量的无色酚醐溶液，结果都变成红色，更加证实了学生的观点，使学生获取的知识更加深刻；评价方案4时，学生都认为用氯化钙溶液可行，原因是碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应产生白色沉淀，而氢氧

5、化钠溶液与氯化钙溶液不反应，此时程老师直接让学生用实验说话，也进行了对比实验，分别往少量等量的氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液中加入少量等量的氯化钙溶液，结果都变浑浊了，引发学生的认知冲突。评价方案五时，学生都一致认为用氯化钢溶液可行，原因是碳酸钠溶液与氯化钢溶液产生白色沉淀，再通过实验进行验证。通过学生评价和实验验证最终得出可以用稀盐酸、氢氧化钙稀溶液和氯化用贝溶液进行验证氢氧化钠溶液是否变质。活动3：用以上三种方法验证氢氧化钠溶液是否变质实验，前面学生通过理论分析和实验验证为后面程老师提供的氢氧化钠溶液这瓶药品是否变质的实验埋下伏笔，在这个环节中有3个学生上来实验验证。可见，在讨论方案、评价方案和

6、实验验证三个环节中共有13个学生参与，从而体现了以学生为主，教师为指导的教学理念。同时，提升学生探究的能力,发展学生的科学思维。又如：本节课课堂时间分配如下：由此可见，从以上的课堂时间分配来看，重点在于学生微观分析、讨论方案、汇报方案、评价方案、实验验证等环节，学生活动一共花去了31min,充分体现了学生的主体作用。4 .教学行为改变，促进学习行为改变课堂观察数据和现场观察表明，在学生探究氢氧化钠溶液是否变质的环节中，大多数学生都能积极做出猜想、讨论方案、汇报方案、评价方案等。当学生上台演示时程老师要求台下的学生认真观察实验现象，并记录实验现象。教师有意地指导，明确了学生学习的方向，从而促进学生学习行为的改变。基于课堂观察数据表明大多数学生都具有良好的学习行为习惯，离不开原授课老师和程老师的引导，所以只有教师的教学行为改进，才能促进学生的学习行为改变。如下表所示：总之，课堂教学给学生的不仅是课本上的知识，还有超越书本知识背后隐含的核心素养，培养学生具有适应社会发展所必备的关键能力。而程老师的课正好给我们呈现了这样的教学理念，非常感谢程老师为我们展示一节精彩的示范课！