【《谈幼儿园区域活动设计与实施》3300字（论文）】.docx

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1、谈幼儿园区域活动设计与实施摘要：幼儿的区域活动能满足自主活动的需求，能给幼儿提供一个相对自由与宽松的环境，在环境中自主选择活动的内容，进行自由交往与相互合作，主动探索和积极表现，在活动中充分体验乐趣，对自身的个性化发展起到提高。所以区域活动设计应该是幼儿园教师所要注重的，通过区域活动对幼儿的健康成长起到促进。本文通过对幼儿园中班区域活动的策略设计，以此起到抛砖引玉的作用。关键词：幼儿园区域活动；意义；问题；策略目录弓I言2一、中班幼儿园区域活动存在的问题2（一）轻视区域活动设计2（二）区域设置形式化2（三）材料投放比较随意、单调3二、正确设计幼儿园区域活动，促进幼儿全面发展3（一）根据幼儿的年

2、龄特点，设计不同的区域活动3（二）教师要对区域活动中的幼儿进行适当指导，提高活动效率4（三）投放合适的材料，提高幼儿的操作能力4三、结论5参考文献5引言幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“生活活动、学习活动、游戏活动等都属于幼儿园教育活动，都是通过一定的教育目的指导下，幼儿与教师在多种形式上的相互作用的总和。”区域活动作为在空间、时间、内容和材料上相对开放的活动形式。能够将生活活动、学习活动、游戏活动相结合，无疑是一种具有灵动、多元的活动。教师必须重视区域活动的设计，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。本文先分析幼儿园区域活动的意义,接着阐释目前幼儿园区域活动设计中存在的问题，接着提出一套有针对

3、性的解决策略，希望能为促进幼儿园区域活动持续发展献出绵薄之力。一、中班幼儿园区域活动存在的问题幼儿园区域活动具有至关重要的作用。但是在幼儿园区域活动设计过程中，教师们往往会产生许许多多的困惑，如怎样规划空间？怎样设置区域？等等，这些困惑又导致区域活动设计过程中出现了各种各样的问题，影响了区域活动的质量。归结起来，主要有以下几个方面。（一）轻视区域活动设计幼儿的探索发现与自主学习能力与区域活动的开展息息相关，区域活动相对来说，是具有宽松的气氛与多样的形式，能够对幼儿主动发展的需要提供有利条件。但是，目前区域活动在幼儿园仍存在被忽视、被误解的现象，因此，导致了区域活动设计得不到应有的重视。比如有的

4、幼儿园认为区域活动可有可无，只要“上好课”就行了，于是很少开展区域活动；有的幼儿园开展了区域活动，但是对区域活动的性质认识不够全面，把区域活动与集体活动当成相同意义上的活动来进行，在两者间没有进行明确区分，对区域活动的质量大打折扣。（二）区域设置形式化大多数教师在幼儿园教育过程中都能对区域活动的开展起到足够的认识,都会基于幼儿的角度为他们开辟新的区域活动地区。但是，在区域设置时，有的教师往往只考虑结合教室的结构来布局，区域位置固定不变，某个区域长期安排在某个角落，对区域之间的教育功能及相互联系没有起到重视；部分教师并没有基于符合幼儿兴趣与需求的角度，而是一味根据自己意愿对区域进行设置。还有的幼

5、儿园觉得教室空间小，布置区域比较困难，每次开展区域活动总要重新摆放桌椅，实在是很麻烦，而且孩子们在区域活动中又吵又闹，幼儿园又没有经济能力去购买各种活动材料，他们抱着“多一事不如少一事”的想法，让孩子们写几个字、做几道算术题、画几张画又简单又省事，认为不必费劲去创设区域环境。()材料投放比较随意、单调材料是幼儿园区域活动的主要内容。但是由于教师拜访的材料与幼儿近期发展的需要有一定差距，加上材料的单一，造成教育目标与原定差距较大，有时只考虑到材料的漂亮、新奇、好玩、实惠等因素，就把材料放到区域中，没有考虑材料是否符合幼儿的接受能力和发展水平，是否发挥出区域环境和材料的教育作用，是否能促进幼儿的有

6、益经验的获得，是否有助于实现教育目标。还有些幼儿园在区域环境中投放的物品琳琅满目，令人眼花缭乱，但是却让幼儿无所适从。进入活动区时，幼儿往往不知道怎样操作了，只是对材料东摸摸西瞧瞧，胡乱摆弄一下就完了，过于丰富的材料反而变成了对幼儿的一种干扰。二、正确设计幼儿园区域活动，促进幼儿全面发展区域活动的建立在对幼儿身心的全面发展方面尤为重要，是幼儿自主学习、展示、发展的契机，增加主动学习的热情，让幼儿在区域活动中成为活动的主人。那么，幼儿园应该如何正确设计区域活动呢？具体可以从以下几点入手：(一)根据幼儿的年龄特点，设计不同的区域活动幼儿的个别操作活动是区域活动的一种。不同年龄段幼儿所表现的喜好与活

7、动方式也不同，因此不同年龄的儿童要根据学习和游戏特点来安排区域活动的内容。比如小班幼儿处于从家庭走向社会的转折期,特别需要情感呵护。他们对成人依恋,喜欢模仿，容易受周围环境影响。所以要为他们营造温馨、安全、干扰少的区域氛围，设置与幼儿认知水平相吻合的生活活动、角色扮演活动、动手操作活动，比如“娃娃家”活动、给动物喂食、串项链等活动；中班幼儿活泼好动，行为大胆，好奇心强，这个时期是形成主动、积极探究周围事物良好习惯的重要时期。中班的区域活动可以以建构、美工、扮演、认知等方面的内容为主，比如调配果汁、系疙瘩等；大班幼儿由于身体、心理、语言等方面的发展，他们的生活经验扩大了，喜欢尝试和探索，能在合作

8、中或者个别活动中接受同伴的影响。大班的区域活动可以以科学探究、社会性能力、各领域认知及运用等方面的内容为主，比如制作降落伞、火箭发射、弹力小车等。(二)教师要对区域活动中的幼儿进行适当指导，提高活动效率区域活动注重幼儿的自主性，因此，教师对幼儿的指导是间接的，主要通过材料的投放或巧妙点拨来对幼儿进行指导。但鉴于幼儿身心发展的不成熟性，教师应该随时观察、了解幼儿的活动水平以及实际需要。教师指导的重点不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于准确把握指导的时机和方式。有时，教师可以是一个积极的参与者，以伙伴的身份来参与幼儿的游戏；或者以一个参与者的身份提一些切实可行的建议。例如，在“摔泥碗儿”游戏中

9、，教师就可以与孩子一起和泥，一起摔泥碗儿，或者作为积极的旁观者为幼儿出主意、想办法，让幼儿感受到教师的参与而更加情绪高涨。()投放合适的材料，提高幼儿的操作能力区域活动的材料是教育意图的物质载体，是幼儿主动建构知识的媒介，它本身的特性及其使用方式往往决定着幼儿可能获得的学习经验。教师要尽量注意游戏材料的多样性、丰富性，使幼儿在区域活动中能够感受到更多的趣味性。同时.，投放材料还要考虑各区域的功能，例如，生活区材料的投放要有利于幼儿生活能力的养成。另外，教师还要发动大家自制或共同收集一些活动材料。例如，用小饮料瓶制作拉力器，玩“拉大锯”的游戏；用八宝粥罐子和木棒做成“高跷”，玩“踩高跷”的游戏。

10、还可以放置一些贝壳、铁环、柿子核、杏核、毛线、纽扣、冰棍棒、石子等适合组合、创新的材料，这些材料可塑性强，可以让幼儿按照自己的意愿，一物多玩，发展想象力和创造力。必须指出的是，活动区材料的种类和数量能满足幼儿操作需要即可，并非是越多越好。所增添的区域活动材料必须是幼儿熟悉的，在幼儿懂得操作要求的基础上，放置在活动区中，这样既明确体现了材料的功能性，又奠定了活动区有序的基础，有助于幼儿形成使用工具、材料的良好操作习惯。三、结论幼儿园区域活动给了幼儿更多创造的机会，在区域活动中，幼儿的思维更加活跃，行动更加积极，因而更能够闪现出创造的火花。教师在设计区域活动的时候,应综合幼儿的语言、情感、动作、认

11、知等多方面需求，在准确了解幼儿兴趣与需求的同时，应该熟知各类活动区的功能。同时，活动内容的制定应该通过教师与幼儿的双方商讨来制定，让幼儿的主人翁心态发挥到极致，在对区域活动制定时，让幼儿切实参与到其中，例如活动素材的采集与制作。对幼儿来说，寻找材料、制作玩具、用自制的玩具玩耍本身就是一个非常有趣的过程。总之，教师和幼儿一起积极互动，才能使区域活动的功能发挥到极致，促进幼儿的全面发展和健康成长！参考文献口周丽萍.教师介入幼儿区角活动的时机J山东教育.2006年(Z3):25-282徐志芹.充分利用本土资源,拓展幼儿园区角活动的内涵J.考试周刊.2010年(21):121-1233曹燕.区角活动一一幼儿创造力培养的摇篮J.科教新报(教育科研).2010年(39):234-2384吴巧云.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略研究J,教师.2016(09):12-14白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略J.延边教育学院学报.2014(01):45-47