杨修之死公开课.docx

《杨修之死公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨修之死公开课.docx（2页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、杨修之死教学设计学习目标：1、读课文，理解文中用文言表达的句子的含义。2、整体感知：分析课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？3、精读分析：通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。探究杨修的死因。4、拓展延伸：从杨修之死中探寻为人处世之道。具体教学流程：一、导入：人们常说“三国看智，水浒看勇。”三国志中睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，想要“荡平四海”干一番大事业，人才是相当重要的。所以他爱才如命，求贤若渴。下面我们请宋彤讲一个这样的故事。（有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳,在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有

2、才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。）其实，在长篇历史小说三国演义里也有一位有才之士，有诗评价：“聪明杨德祖，世代继簪缕。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”此人就是杨修。今天，就让我们沿着历史的脚印，去探寻一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？探索此中奥秘，对我们的人生也会有一些启迪。我们一起进入杨修之死。（1分钟）二、我们学习的第一个环节：默读课文，感知一篇理情节。（10分钟）1、 课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？（自主完成5分钟）备用：（教师引导学生理解文中用文言表达的句子的含义。（学生站起来回答，一人一

3、句，其他学生补充）1.2.3.4.杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？ ”丞相非在梦中，君乃在梦中耳！但操有问，植即依条答之。1 .杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。2 .（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？ ”4.只要曹操提问,杨修之事改建花园大门分食塞北酥饼梦中杀人告发曹丕阴事教曹植斩门吏而出为曹植作“答教”“鸡肋”事件3 .丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊！曹植就按照（答教的）条文来回答。曹操之态甚忌之心恶之愈恶之愈恶之大怒，亦不喜植大怒，已有杀修之心大怒，推出斩之厚葬之三、再读课文，精读一篇析形象。（20分钟）师：小

4、说塑造了两个人物形象，一个是曹操一个是杨修，他们之间什么关系？曹操是魏王，杨修是主管文书的主簿。关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你怎样认为呢？我们还得从分析这两个人物的形象开始。学生再读课文，深入文字，通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。1学生自主学习五分钟概括杨修和曹操的人物形象特征。我们常说”言为心声，行传心意”我们通过品析人物的语言、神态揣摩人物的心理。文中的哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷“呢？例如：课文第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传,，鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程”。一一这里的“便”字，可以看出。“便”的意

5、思是“就”，体现了杨修擅作主张。例如：第5段，“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字。例如：第7段，“修知其事，径来告操”中的“径”字。“径”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大麓装吴质进内府”之事。“径”可以看出杨修做事草率，根本不考虑后果。例如：第6段，“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句中“指而叹”。师：很好，我们读书要善于从字缝中去读，确实，刚才同学们所谈到的“便、竟、径、指而叹”这些字眼体现了杨修的放旷。同时，我们读书还要从不经意处去读。文中杨修的语言共出现了 5次。罗贯中老先生在写作时注意到了用词的简练，做到“惜墨如金”，把杨修说话时的神情动作都省略了。请看

6、屏幕【幻灯片展示】（想象杨修当时的神情）操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一 “活”字而去。人皆不晓其意。修 曰：”,门”内添,活”字，乃”阔字也。丞相嫌园门阔耳。”例如：两手背腰，矫首昂视，捋捋胡子，大笑曰这样就更能体现杨修的恃才放旷。真诚互助，合作共赢（58分钟）内容：1、深入文字，根据故事情节的发展想象杨修、曹操的语言、动作神态、心理,从而分析概括人物的性格特点。2、在了解人物性格的基础上，探究“杨修的死因”。要求：1、小组长协调组织，确保每位组员积极投入、人人参与。2、组员大胆表达自己的见解，集思广益，合作共赢。小组合作概括人物形象特点。小组展示想象人物的语言、动作神态来分析人物形象：文章展示了一个恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明、疏放不羁的杨修。 一个阴险残忍、虚伪多疑、狡猾奸诈、老谋深算的曹操。