浅谈学校“红领巾奖章”实施策略研究.docx

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1、浅谈学校“红领巾奖章”实施策略研究【摘要】“红领巾奖章”因为具备单元式、及时性等特点，目前在多所学校中被实行。文章以此为背景，对现阶段学校施行“红领巾奖章”的制度进行研究，并封其新规范以及实施的新条件进行研究，以期为同领域的研究提供相应的理论基础。【关键词】红领巾奖章；实施现状;研究作者简介：蒋宇婷（1992）,女，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学。“红领巾奖章”教育活动施行的时间并不长，2022年全国少工委将其作为激励少先队员的主要载体。2022年11月，相关部门出台相关意见与政策，例如关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见等，明确“红领巾奖章”教育活动是“红领巾奖章”的荣誉

2、进阶章，一星由学校少工委颁发，二星至五星由县级、市级、省级、全国少工委颁发，要求较高。“规定（国家课程）+特色（地方和学校课程）、必修+选修、细化+量化、逐级+星级、阶段+全程”体现了 “红领巾奖章”的制度性安排。（二）“红领巾奖章的课程化表现“红领巾奖章”争章评定与少先队活动课程相衔接，由此，“红领巾奖章”通过相应的课程对少先队员传递相应的价值观,促进少先队员德、智、体、美全方位发展，提升少先队员的综合素质与专业化素养，学校可通过课程化的建设统筹校内外资源并进行实践。从整体来看,“红领巾奖章”能够帮助少先队员塑造价值观、培养政治启蒙思想,增强少先队员的光荣感。在课程化表现方面，这种奖章能够激

3、励少先队员发展核心素养，重视活动课程，引导全体少先队员追求进步。（一）阵地活动课程化目前，爱国主义教育基地、博物馆、红色研学基地等青少年社会实践体验阵地资源相对丰富，学校应开发社会实践阵地的奖章课程，为不同区域、不同年龄、不同认知水平的少先队员提供实践学习机会，这也是摆在少先队工作者面前紧迫的任务。例如，浙江省少工委打造的“红领巾e站1013”阵地，开发红色研学课程，编制红色研学手册，调动全省优秀辅导员的力量，发掘提升青少年社会实践阵地的专业性的有效路径。在活动课程化等方面，其按照整体的思路提升质量，明确“红领巾奖章”要以增强少先队员光荣感为中心，在尊重少先队员的前提下进行量化的评价，同时，要

4、激发优秀少先队员的内在动力,以榜样的方式带动其他少先队员。在阵地活动等方面，该阵地也有突出特色，比如开展红色阵地活动，对少先队员参与活动的表现进行发展性评价，向表现良好的少先队员颁发“红领巾奖章”，促进红色研学基地活动的良性开展。（二）奖章教育特色化基础章是“红领巾奖章”的必修章，其课程、实施、管理等均有国家规范。而省、市、县级少工委或学校少工委的特色章，一是要建立在扎实基础章教育的基础上进行评定，杜绝“捡芝麻丢西瓜”现象；二是要结合工作特色进行系统性研发，确保奖章具有时代性、地域性,用课程思维和方法建构活动，避免“脚踩西瓜皮”行为；三是各级少工委组织需要制定实施细则和评选方案，防止奖章泛化、

5、颁发无序。例如，金华市少工委的“金华少年”特色奖章，是以红橙黄绿青蓝紫七个颜色分类，奖章图案从金华市花“茶花”中提取元素进行设计,可以供少先队员自主选择，具有鲜明的地域特色。三、“红领巾奖章”社会化的新条件（一）红色教育思想深入人心习近平总书记强调要建立“党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局”。习近平总书记还在致中国少年先锋队建队70周年的贺信中明确指出：“全党全社会要重视少先队工作。各级党委和政府要加强领导和保障，为少先队员健康成长和少先队事业发展创造条件。”这为少先队“红领巾奖章”活动的社会化动员、协同、共育创造了全社会共建的有利条件。（二）家长教育理念的

6、进步更新随着教育改革不断深入，素质教育的理念逐渐深入人心。学生除了要具备一定的书面知识，还应朝着形成政治认同、国家认同的思想方向发展。要完成这一工作，家长需要参与进来，只有家长对“红领巾奖章”的认可度提升，学生才能更好地受到“红领巾奖章”的激励，综合能力也会更好地由此提升。目前越来越多的家长对学生综合能力的提升投入了更多的关注。以金华市少工委推出的活动“好习惯养成”为例，经过统计，其中有4.2万家长主动带孩子参与活动，经过平台评估，活动中获得市级奖章的少先队员共有5677名，这一活动为该奖章的社会化发展提供了新的发展方向。（三）互联网时代的技术推新互联网的发展也在不断推进教育现代化的发展，它将

7、学校、社会、家庭、家长与学生紧密地连接在一起。教育资源相较于过去更为丰富了，学生与家长可以尽可能地进行沟通，网络也将学生、家长、学校连接成一个整体。“互联网+教育”的模式跨越了时间与空间的障碍，最大限度地缩小了城市学校与乡村学校的距离，为全社会的参与提供了硬件支撑，也为“红领巾奖章”教育提供了实施与评价的平台与相关的技术支持。四、“红领巾奖章”社会化的“四通”新实践（一）线上线下连通线上线下连通的重要载体是网络平台，主办方可以在微信公众号或者是其他网络平台发布相关信息，用图文或者是短片的方式介绍奖章活动的相关内容，例如活动目标、活动任务以及收获奖章的要求等，以供少先队员及其家长进行自主选择。通

8、过线上活动发布，线下举办实践活动，少先队员及其家长可以更好地了解实践活动的内容以及方式,也可以向线上反馈，并传输到主办方处，后台工作人员进行审核与公布工作，最终完成线上线下相连通。例如，江苏省常州市的线下“红领巾商店”，就是充分利用网络，将线上与线下相连通，促进“红领巾奖章”的社会化发展。（二）差异选择畅通不同的学生的成长环境不一样，因此其个性以及兴趣有所差别，举办“红领巾奖章”活动的学校在进行活动设计时可完善参与形式，让参与形式多种多样。例如，某学校设置了十二种“红领巾奖章”，规则根据学生特点进行个性化设置，奖章有传承章、风险章、健体章等。不一样的学生可以有不同的选择，这既降低了参与门槛，为

9、每一个学生提供参与的机会，又让学生获得更多的自信与荣誉，促进学生的健康成长。（三）校内校外融通学校可以与相关组织进行联合，共同举办活动，通过微信、App或者是其他网络平台发布学生线下活动的成果，营造社会共同参与的活动氛围。同时，主办方可将奖章、证书等交给学校，学校对学生进行表彰奖励。举办多种多样的活动对于提升学生对“红领巾奖章”的认识，会起到一定的带动作用。在这一合作形势下，少先队员不仅能在校内相关的活动得到相关的奖章,也能够通过校外的活动得到奖章。校内校外活动能够更加丰富学生的课外课内生活。（四）年龄阶梯贯通少先队员年龄在6周岁到14周岁之间，不同年龄段的少先队员，综合素质水平也会有所差异，

10、因此学校等机构应该根据不同的年龄制订不同的参与方式与获奖标准。对少先队工作者来说，由于年龄参差不齐，所以各个方面需要调整需要本着具体问题具体分析的原则来进一步把握。结语总之,各级少先队组织要合理发挥“红领巾奖章”在少先队活动中的激励作用、价值观塑造作用、组织意识培养作用、政治启蒙作用等,聚焦“红领巾奖章”对少先队员的政治启蒙和社会主义核心价值观的塑造，突出党员与少先队员的血脉关系和红色基因的继承与发扬,不断加深少先队员对少先队组织和标志标识内涵的认识和理解，将“红领巾奖章”评价激励体系融入少先队组织成长的全部过程，助力少先队员全面优质发展。当前，少先队员“红领巾奖章”方面的实施与研究还需要长期

11、的努力,需要通过实际调研工作来不断地把握发展的具体方向，从整体来看,其具备全面性，政治性，自主性的特点。但在评价细则等方面，其需要按照相关的基础内容不断地调整，在未来，也还需要加强各个方面的实施，提出更好的具体举措。【参考文献】志强.做好“三融进”进行红领巾奖章探索实践J,少先队活动,2022 (04)： 16-17.2佚名.奖章引路：“红领巾奖章”实施办法工作初探J.少先队活动，2022 (09)： 8-9.3亓红丽,让“红领巾奖章”根植少先队活动的沃土J.少先队活动,2022 (09)： 13-14.4马雯晔,红领巾奖章网络新平台的实践与探索J.少先队活动，2022 (03)： 34-35.