教师论文：“大单元识字教学”：为何与何为——统编教材一、二年级识字单元的二次开发.docx

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1、教师论文：“大单元识字教学”：为何与何为一一统编教材一、二年级识字单元的二次开发统编教材在一、二年级共集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字方法，感受汉字文化，这也反映了统编教材识字教学关注文化、关注识字思维的趋势与方向。那么，教学中如何落实这些理念，让学生能够系统地了解汉字文化，进而转化为一种识字的思维、意识和习惯？为此，我们二次开发教材，提出“大单元识字教学二一、为何要“大单元识字”汉字具有直观达意，逻辑性强的特点，且数量大，字形各异，字与字之间在构形上存在相互关联。数以万计的汉字都是由为数不多的基本字素拼合而成，每一个汉字都是有根可循的，这就是汉字的构形规律。如果把教材的六个识字

2、单元和汉字构形规律联系起来，会发现各识字单元蕴含的关键知识：一年级上册识字单元（一）重在认识象形字的构字特点，识字单元（二）重在认识会意字的构字规律；一年级下册识字单元（一）重在学会“加一加、减一减、换一换”等识字方法的综合运用，识字单元（二）重在了解形声字偏旁部件的意义联系；二年级上册的识字单元重在学习汉字从字到词到句的内在意义联系；二年级下册的识字单元重在了解识字的综合实践运用。这些关键知识指向的是可迁移的识字关键能力，而且它们相互关联，并不孤立。纵向上看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，我们可以清晰地看到各个关键知识在整个知识体系中的与先前知识、后续知识、与之类似的知识之间的系

3、统关系。横向上看，可以发现单元学习之间的一致性和整体性。每一个关键知识在单元中都按三个层级逐步进阶。以一年级上册识字单元（二）“学习会意字的构字规律”为例，它可以分三个层级：1.理解会意字的特点（画大小多少小书包）；2.探究会意字的几种造字方式（日月明）；3.运用会意字的特点识字（升国旗）。理解（知道是什么），探究（明白怎么做），运用（学会自己做），这是三个不同的认知水平。这样一分析，我们就对教材中六个单元内容的逻辑有了深入的把握。“大单元识字教学”，就是从更中观的“大单元”范畴，二次开发教材识字单元，让学生掌握这些前移后拓的结构化知识，学以致用，并从中感受到汉字的有趣、有用、有意义。二、“大

4、单元识字”何为那么，怎样发掘教材单元几篇课文之间的关联点，从而将零散的认知聚合成统整的主题，形成新的“大单元”逻辑结构呢？怎么设置“语文要素”与“人文主题”统整的项目任务，引领学生在任务情境中经历知识发生过程，并学以致用？怎么策划学习活动，使“学习活动”指向“学习单元”,“学习单元”指向“大单元专题”，确保整个学习过程连贯、有目的？这就是我们要二次开发的重点。（一）怎样统整“大单元”主题前面分析提炼了各个“识字单元”的关键知识，如果与统编教材双线并行的单元组织照应，这就是“语文要素”线索。“大单元识字”还需要我们高屋建飙地俯瞰整个单元体系，通过串联主题，将单元内的一篇篇课文或层层递进，或相互勾

5、连，形成“人文主题”线索。由于统编教材的“识字单元”同时承载着写字指导的任务，而写字的编排又是有一定的先后次序的。因此，“大单元识字教学”宜按照统编教材的教学进度进行。统整“大单元”主题，可以有以下几种思维方式：1找递承关系就是由简到繁，连续递增。比如一年级上册识字单元（一），短短五课，就折射出了传统文化的整体情境：天地人是周易中的“三才”理念，“三才者，天地人”是古人心中世界的基础；金木水火土中涉及的“五行”学说，是古人理解世界的另一种维度。因此“三才五行”概括了我们的祖先对世界的观察与思考。后三篇识字课文则是这一主题在不同侧面的具体展现：口耳目传递了古人对人体自身的思考；日月水火则囊括了自

6、然万物；对韵歌中蕴含着古人对世间万物间互相联系的自然哲思。“三才五行”，万物轮转，由面及点，层层递承。顺着这条脉络，我们就可以用“你知道汉字里的世界吗？”为主题，来进行“三才一五行一人体一万象一对韵”，多角度来展现中华民族祖先的智慧。2 .找共性联系即找到学习内容之间的共同特质，呈现它们之间类同性的规律，达成整合延伸之效。以一年级上册识字单元（二）为例，细细研读会发现，这五篇识字课文含着跨学科、全方位识字的匠心。用“语文学习在哪里？”为主题，将五篇识字课文分别与美术、数学、整理、语文、音乐等课程相联系展开学习：“中国画里的诗”画，诗画结合，侧重艺术赏析；“数学中的儿歌”一-大小多少用数学的“比

7、多少”，学习判断；“整理时的童谣”一一小书包，提倡学生学会自主整理文具与书包，这与我校的校本课程整理课的理念不谋而合；“变出来的汉字”一一日月明则揭示了会意字的构字规律；“曲调间的歌词”一一升国旗，将音乐学科中关于国旗的歌曲和升旗场面融合，在学汉字的同时，更学做人。在整个“大单元识字”过程中，边学习边建立“汉字银行”，不同学科、生活，处处可识字，把不同渠道积累的汉字储蓄到“汉字总行”中，然后理一理，按象形字、会意字、其他的类型，分出几个“汉字分行二在后面的学习中继续积累、分类这就是识字方法，也是识字意识。3 找知识发散中心找寻知识发散中心，用一个形象的比喻就是所有的知识都有一个始发站，从始发站

8、起步，我们可以到达不同的地点，这样纲举目张，让学生更系统地、直观地看到知识的枝脉。比如教材一年级下册识字单元（一）的教学关键是让学生学会综合运用“加一加，减一减，换一换”等识字方法。就是将不同的汉字特点和游戏相结合，能创造出丰富的汉字游戏，以此为主题辐射整个单元：春夏秋冬依托汉字纸牌游戏，单字牌、双字牌、任意牌，从字到词到词串，层层推进；姓氏歌以拼字游戏来设计，把学习变成拼字游戏大闯关，介绍姓氏，识记合体字；小青蛙借助学生十分熟悉的玩具风车，结合风车的风叶围绕中心转的特点，融合对“青”字族等字族文的学习，并制作风车，玩转风车；猜字谜本身就是游戏，先从课文两则字谜中学习猜字谜的基本方法，再迁移运

9、用，继续猜字谜巩固识字，然后利用本课中的生字巧编字谜，补充拓展了猜字谜的其他方法。就这样，学生边玩游戏，边学识字方法，在亲身体验中，逐步了解怎样根据汉字的不同特点设计汉字游戏，这样既融合了知识性和趣味性，又使传统文化得到了传承。4 .找总分关系就是挖掘单元内容本身之间的总分关联，以达到连线串珠、化零为整的效果。以一年级下册识字单元（二）为例，人之初节选自三字经，讲述了从小学习的重要性。顺着三字经，链接“古今为学”会发现，“人不学，不知义”“蚕吐丝，蜂酿蜜”“三才者，天地人。三光者，日月星”“曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷”这些句子与这个单元的几篇课文相互照应，诠释着古往今来对“全面发展”的共同

10、追求。这样一联结，以三字经为统领主题的“今天我们怎么学习”就呼之欲出：立“德”一一人之初；寻“美”一一动物儿歌；探“智”一一古对今；健“体”一一操场上。当然，最后还要补充劳动教育，以体现新时期“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的价值观。通过这样“大单元”主题统整，学生在逐步推进的学习中，对问题的思考也会越发深入，这就体现了“大单元识字”的价值。（二）怎样设置“大单元”项目任务统编教材按“双线并行”组织单元，但在识字单元的编排上并不明显，或未刻意涉及。那怎样设置“大单元”项目任务，凸显“语文要素”与“人文主题”统整的单元逻辑结构，促使学生通过完成任务，巩固知识、发展能力、提升素养

11、？这是“大单元识字教学”的关键。1“做什么？”“大单元”项目任务统整了对整个单元的学习，因此从内容上来看，它必须整合整个单元的目标、内容、方法、思维，学生在一个个“学习单元”中学习知识、方法，形成能力，然后迁移运用、拓展延伸。比如“你知道大自然的秘语吗？一一二年级上册识字单元，我们就以“完善旅行地图，介绍探秘之旅中的自然秘语”作为“大单元”项目任务：“走一走，看一看，你能发现哪些大自然的秘语？学一学，怎么介绍这些秘语？联结看到的、学到的，你一定还会发现很多的秘语！”因此，本大单元可以分以下几个学习单元展开：学习单元一：开启自然之旅一一场景歌。“带上地图,向大家介绍景物。一一怎么介绍会更清楚？相

12、同场景的景物一起介绍。看看景物，发现形声字的构字规律。一一怎么介绍能更生动呢？学习量词的运用J学习单元二：森林秘语一树之歌。“树的秘语一一对照图片上的树，发现名字的秘密（构造、特点）。念念树之歌，介绍树的秘语，发现秘语内涵J进一步补充资料，拓展花的秘语。学习单元三：动物秘语一一拍手歌。“动物分类有学问。看看旅行地图，介绍动物秘语，学习分类J动物世界大不同。用拍手歌介绍，发现语言秘语。拓展资料，了解动物更多秘语。自由选择，多种形式介绍动物秘语。学习单元四：田家秘语田家四季歌。“看看田家农事。看旅行地图，读四季歌，哪里看出农事忙”？（正面、侧面、字理）。一一聊聊田家农事。理一理农事，发现什么？（与

13、农具、动作、农作物有关）一一介绍田家四季。回到旅行地图，介绍田家秘语。继续下一站：回忆介绍秘诀，带着旅行地图继续前行，或编一编儿歌，或画一画自然秘语风光把发现的自然秘语介绍给大家。这样具有研究性、思维性的学习实践，既体现了对学科关键能力的要求，又关乎创造、合作、沟通等跨学科的学习与思维的素养。2 .“怎么做？”“大单元”项目任务对接的是学生真实的生活情境，其目的在于撬动学生多样化学习方式的变革。因此，“大单元”项目任务的设置可以根据“大单元”的学习内容，尽可能打开思路，多元联结。以下例举几种做法：艺术设计。如“中国名片知多少“，一边学习“地图、日历、汉字中的中国名片“，一边经历制作名片过程，最

14、后学着“选定主题，设计背景，写上关键内容”的方法，自己制作一张中国名片。职业体验。如研究汉字的特点，成为游戏开发者，设计汉字游戏。从创造游戏道具，制定游戏规则，到动手制作，玩转游戏。文学创作。如：一个个汉字就像一个个有趣的故事，选择几个象形字创编故事等。发展规划。如制作一张学习计划表，规划自己的学习等等。学生在一步步的学习过程中，逐步完成任务。这个过程,正是对前面学过的知识的巩固、梳理与拓展。而阶段性的项目成果又可以作为今后自主学习的支架，不断生成、丰满。3 .“怎么评？”“大单元识字教学”关注每一个学生如何学习和学会学习。因此，对项目任务的评价要尽量考虑到每一个层面，照顾每一个学生，从而体现

15、评价差异性。以“制作一张中国名片”这个“大单元”项目任务评价为例：初级水平：可以做课堂中学到的名片，这是对“大单元识字”最好的巩固与整理。中等水平：可以选择相同主题拓展相关生字及知识，如“汉字里的中国名片”“舌尖上的中国名片”学一个带一串。稍高水平：能够围绕“中国名片”的主题发散思路、自主设计。比如中国的珍贵动物、植物，或者以汉字文化为脉络，对学过的象形字、会意字、形声字等内容进行整理。总之，“大单元识字教学”项目任务的评价要将人的发展作为评价的根本立场，为不同水平学生搭建脚手架，让每一个学生都能做最好的自己。（三）怎样策划学习活动统编教材的“识字单元”多以一篇篇课文为载体进行语境识字，除识字这一关键知识外，还承载一些其他目标。因此，策划学习活动时，怎么围绕单元专题，统整情境、方法、内容、资源，是思考的重点。根据文本的多层次结构理论，每个文本都包含语象层、语体层、语义层三个层面。将文本转化为教学时，我们可以将尤为凸显的某个层作为核心层，构建活动主线，其他内容则围绕核心层，板块推进。不同的核心层切入，会呈现不同样态的学习活动。1语象为核：情境任务型语象，顾名思义，课文情境、意象，如课文的主要事物、情节等。以语象为核的学习活动设计，最大的特点就是学习方式的生动、有趣、多样化，我们称之为情境任务型。比如“中国画里的诗一一画“，诗画