文本解读：解读逻辑.docx

《文本解读：解读逻辑.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文本解读：解读逻辑.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、2023149【文本解读】解读逻辑作者结合两个教学案例：案例一：教师刻意打破文本逻辑顺序进行教学。教师用三个关键性的问题，带领学生从文章第二部分切入，再回到第一部分，再将第一部分和第二部分黏合起来。案例二：教师坚守文本逻辑顺序进行教学。教师想顺着文本的逻辑，整个教学流程很流畅，但是有一个片段，在解读的过程中师生有“不默契”。作者区分了“教学方法”和“教学内容”(王荣生语文科课程论基础，2003版上教社226-227页)1 .教学方法：先怎么教、再怎么教、后怎么教。2 .教学内容：先教什么、再教什么、后教什么。文本逻辑：文本本身从头至尾展开的自然逻辑和顺序。解读逻辑：作者认为“教学内容决定教学方

2、法”，“教学内容”与“教学方法”交织在一起所呈现出来的“先再后”的外显的教学活动顺序，通常表现为解读课文的逻辑顺序，可以简称为“解读逻辑可以分为：(1)个体初步感知逻辑：是读者个体面对文本时自然的阅读顺序，有从头到尾地阅读、有跳跃回看阅读、有停顿阅读。(2)个体深入解读逻辑：专注于文本中的某一部分，以此作为解析文本的突破点。(3)教学设计预设的解读逻辑：教师在备课过程中预设的解读文本的顺序，有对学生解读逻辑的揣测、了解，有精心设计的解读。(4)教学中实施的解读逻辑：阅读教学课堂展开过程中，教师实际带领学生解读文本的逻辑顺序。作者以表格的形式来展示:现在的问题是教学设计阶段以谁的、哪一种解读逻辑

3、为起点？若选择不恰当，那么在“教学中实施的解读逻辑”就会暴露出“冲突”或“矛盾为此，作者提出了建议：“教学设计解读逻辑”以“学生初步感知逻辑”为起点：两大冲突：教师的解读逻辑和学生的解读逻辑间的冲突；教师教学设计中的解读逻辑和课堂上学生的理解状态之间的逻辑。于是，作者建议：1教学设计以学生解读逻辑为起点。在教学设计之前，教师能够充分了解学生个体独立阅读课文过程中的收获、困惑。因为每个学生的解读逻辑、思考的“点，都不一样，【批注】1.当全班学生有很多不同类别读不懂的地方，教师如何组织教学？2.当学生自以为都懂了，教师又应该怎么办？2.“教学中实施的解读逻辑”允许“个体深入解读逻辑”有发展过程和碰

4、撞空间作者认为教师的解读是细致的，而学生的解读是粗糙的，那么教师应该尊重师生“发现”差异。3,落脚点：“文本逻辑”文本的逻辑可能会阶段性地被打破，关注的“点”可能也是跳跃的。教师要帮助学生在各个“点”和文本的核心精神之间建立关联，以文本的核心精神为纽带帮助学生在跳跃的“点”之间建立关联。尽可能尊重文本逻辑，落脚在对文本的整体理解上。【阅读收获】学生的阅读体验是起点，教师的解读是中介，文本是终点。学生在正常情况下的阅读是按照文本的顺序从第一个字到最后一个字，受知识和能力的局限，文字信息会经过过滤，只有引起、激发学生体验的文字方可产生共鸣，学生对于其它的文字信息则是陌生的，陌生的部分是最有教学价值

5、的。教师在整个的解读中起到中介的作用。我认为教师的作用有这么几个方面：1.将学生阅读后零散的感知进行归整。没有归整，学生的理解是“只见树木，不见森林”；2.将学生阅读后的初浅感知进行深化。学生或许在某一点上有认识或者自认为已经读懂了文本，问题来了，这一点读得深入吗？有根据吗？表面读懂了，实质真的读懂了吗？3.将学生不恰当的阅读策略进行矫正。文本解读很重要，但是解读背后的阅读策略更重要。在教学中，我发现学生不分文体、不分语境，阅读策略都是一样的，不能够利用不同的阅读策略来对文本进行深加工，那么教师有必要引导学生尝试训练各种阅读策略。正如褚树荣老师所说“学生的阅读有了教师的介入，教学过程才会更加灵动，更具创造性，教学也只有在诸如调整、重构、创造等状态中，才显得有意义（褚树荣语文学习2012年7-8月P135）文本是终点。文本解读起于文本，最后回归文本。不管选择何种阅读策略、解读方法、解读点”，都要紧扣文本，不可牵强附会，字不离句、句不离篇。