文本解读：通解语言.docx

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1、2023109【文本解读】通解语言王老师认为“通解语言，是指一种超越文体的普适的文本解读能力，无论古文今文，也无论诗词歌赋，要读明白，都不能没有这种能力。任何合格的文本，都是积词成句、积句成章的。通解语言，就是从微观的一词一句到宏观的一章一篇，都一一，读明白，那个词语是什么意思（诱使需要说文解字），那句话是什么结构（有时需做句法分析），句与句之间是什么关系，文本的核心语句在哪里，言语间有怎样的跳脱与照应，等等，不能视而不见，不能含糊敷衍，如此才能进而从宏观上理解作者之用心，评价行文之优劣，才谈得上鉴赏。”【我在教学中发现一个有趣的现象，学生对于文本的每个字词都认得，却不懂文本作者到底要表达什么

2、，问题的症结是学生只是孤立地理解字词，没有在语境中来理解，更没有理解字词句间的逻辑关系，所以读完后不知所云。】王老师说“建立在对词句误读基础上的，鉴赏却是屡见不鲜的“，甚至很多的误读都是习以为常的，“通解语言就是要把书读明白这是一种，能力二能力的形成固然需要一定量的实践，但这不能像某些专家学者所说的仅仅靠一个多字，而要探寻文本的规律，进而根据其规律训练自己的解读思维并培养语感。”王老师认为“探寻文本的规律主要有两条：一是“关键指要律”，即“文本的规律，首先要认识到任何合格的文本都是一个有机整体，而在这个有机整体中有一些语句起着关键作用【学生在解读文本时要立足整体、打通全文。经常看到一线教师在叙

3、写教学设计时都会写至整体感知”的类似字样，然后让学生读一遍文章即是整体感知，这显然是不准确的，没有将“整体感知进行具体地细化。既然文本是有机整体，那么整体是由哪些部分构成的呢？部分与部分之间是怎样的关系？“一些语句又是哪些语句，怎么找到这样的语句呢？】二是“诸因互解律”。可以分为两点，一是“文内诸因互解律”，文本自身的诸种因素之间有一种既互相制约又互相阐发的关系”；二是“文外诸因互解律”，“任何文本都是作者的主观产品，而作者为文总不免受到当时社会的影响，作者的主观与社会的客观对文本也有一种既制约又阐发的关系。【文内就是以文解文，这是非常有必要的，学生在高考考场上是独立面对文本来做题的；“文外”

4、就是将读者的感受与文本的创作背景进行联系。】根据以上两种规律，阅读能力的训练就有了根据与方向。一根据“关键指要律”，要读明白就得树立“整体观3而要做到整体把握，就得能抓住关键语句。当然，所谓“整体把握”，所谓“关键语句，不能停留在抽象的概念层面，还要能分解，能具体化。二根据“诸因互解律”，就要训练以文解文、以理解文、以事解文、以情解文等种种能力。为了读者对阅读能力有更清晰的了解，王老师列表如下：“阅读能力分解表”说明阅读能力分为两个层次：基础（普适）能力与发展（个性）能力。一、基础（普适）能力分为三个层次：认读能力，解读能力，统理能力。1认读能力包括：使用工具书，默读与朗读。【现在的高中生普遍

5、不愿意查字典或词典；默读逐字逐句地从头读到尾，抓不住重点；朗读不能确认重音、断句与节奏。】2 .解读能力包括整体把握与诸因互解两个维度。（1）从宏观说包括抓住关键、整体把握。（2）诸因互解包括：以文解文、以事解文、以理解文、以情解文。（3）解读能力追求的是“读懂作者”，其中贯穿“质疑辨证”的思维训练。3 .统理能力是整理综合、化繁为简、把书读“薄”的功夫。二、发展（个性）能力追求的是“独立判断、质疑创新”。（1）赏读能力包括“根据体裁确定赏读重点”“对内容与形式作鉴别评价”。（2）拓展能力包括“在文本范围内拓展”“在文本范围外拓展”。“解读能力部分详表”说明解读部分分为三个层次：整体把握（语感）、诸因互解（思维）、统理材料（表达）。一、整体把握分为“抓住关键”和“把握整体”两个层次。（1）抓住关键包括：指示语（对象指示时空指示语篇指示模态指示），概括语，情态语（情感.态度），过渡语，标题语。（2）整体把握的内容包括：文章体式（文学与非文学），话题范围，层次脉络，情感基调，主题宗旨。二、诸因互解包括：（1）以文解文（同义互解对义互解连义互解虚实互解宾主互解）；（2）以事解文（时代作者相关材料），以理解文（事理文理）；（3）以情解文（景物中情言行中情言浅情深悖理合情）。三、统理材料包括：对应虚实（化繁为简化实为虚），整合因果，梳理异同。整个统理过程都注意训练“表达规范”。