文本解读：还原、再造.docx

《文本解读：还原、再造.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文本解读：还原、再造.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、2023029【文本解读】还原、再造一、还原（一）还原生活素材“把原生状态和形象之间的差异揭示出来，从而构成矛盾，然后加以分析（孙绍振.文本分析的七个层次J.语文建设，2008（3）.）使用比较的方法从章、段、句三个层次来运用。1在比较中体会篇章构思的方法：如将吕愚明朝小史卷六宣德纪中的一则材料与蒲松龄的促织进行比较，既有相同，又有不同，不同之处体现在“素材简单，粗陈梗概；促织曲折离奇，跌宕起伏，又刻画入微，细腻生动。那么通过比较，深入鉴赏作者是如何丰富离奇的情节和展开细腻的描写。【批注】原素材的构思比较简单，通过比较来体会作者创作的目的与文本艺术魅力。2 .在比较中体会段落扩展的功力：如理解

2、阿房宫赋中的“铺陈扩展”手法。先概括，还原素材，然后比较。3 .在比较中体会词句运用的精妙：如拿来主义中的“挂”字的理解。【批注】词句可以使用替换的方法来比较。（二）还原初始情境初始情境指的是写作的出发点、写作的理由、倾吐的对象，对内容激发和形式有着规定作用，催生写作的动力，具体影响着写什么和如何写。1情境对写作内容有激发作用：如陈情表中李密的写作出发点是两难“孝”与“忠”。体察李密当时的所思所想，理解他内容的选择。4 .情境对写作形式有规定作用：如陈情表决定了李密的言说态度、言说顺序与情感。【批注】还原初始情境的目的是为了了解作者创作的动机，从源头上理解文本为什么这么写。（三）还原写作过程即

3、构思行文，尝试站在作者的立场和角度来揣想。1揣想如何展开思路：方法是假定各种思路，然后比较。如祝福，如果不是以“祝福”为背景，从祥林嫂初到鲁镇写起，全文会是怎样的展开方式，会是怎样的主题意味。还可以比较生活结构与艺术结构的区别，如游园不值中的生活结构应该是指怎样的。2.揣想如何生成有意味的言语：不能只停留在语言精彩这个层次，要深入思考语言运用的规律，探究内在的构造方式。不管作者是自觉运用某种方式，还是无意识地写出精彩的言语，语文教学都应该探究言语生成的秘密。如语言中的不顺畅、“错位”等，分析为什么会有这样的语言，背后的原因是什么。二、再造（一）填补文本空白1 .形象本身的丰富意味。2 .形象组

4、合产生丰富的可能性。3 .可以是情节设计的显隐断续。4 .可以是结尾的不了了之。（二）置身文本情境作者认为置身情境的作用体现在：才能让我们真正过另外一种生活；才能体会一些容易忽略的精妙之处；才不会想当然地解读文本中的人事。【批注】方法是沉浸式地感受文本。【名词术语】还原、比较、情境、召唤结构、肯定与否定、语文人格化【经典语句】不管是“还原”还是“再造”，目的都是解读出丰富的意义，在对话中构建“文本，和“读者，的意义世界。读过，读的人就应变得丰富、深刻。文本作为一种召唤结构，本身含有“肯定”和“否定”的因素。所谓“肯定”，是指文本对读者已有的语文经验、人生经验具有加持的功能，它能激起读者的共鸣，强化原有的经验。所谓“否定”，是指文本对读者已有的语文经验、人生经验具有否定的功能，能引起读者对原有经验的反思和批判。读者吸纳与批判的过程，就是整合文本与旧我从而成为新我的过程，就是不断“发展言语能力，丰富言语生命”的过程。读出自己，读出一个更好的自己是应有的阅读取向。不要文本是文本，读者是读者。文本与读者应该相生相成，”成为丰富学生生命、养成健全人格的养分”；读者也重新创造了文本，并发现和建构了文本的个人意义，个人因此有了思想、情感、态度、价值观等的变化。这样的过程，是语文人格化的过程；这样的状态，是语文人格化的状态。这也是阅读及阅读教学的最高境界。