给孩子一双“生活的眼睛”.docx

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1、给孩子一双“生活的眼睛给孩子一双“生活的眼睛卜学数学课堂教学创新初探每个人的学习生涯都少不了数学这门课，但在许多人印象里，数学却似乎是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏，对普通人来说那么显得有些高深甚至遥不可及。于是，数学一度几乎成了枯燥乏味的代名词。事实上，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、浅薄的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛，让他们感到“数学有趣、“数学有理、“数学有用。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现

2、象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神秘，不再深不可测。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海！一、课堂：大胆地向生活开放如何让学生们主动地用“生活的眼睛去寻找“身边的数学？小学数学课堂首先要大胆她向生活开放。虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向群众的，即便最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。所以，教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的

3、题材，比方熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等，让他们真真切切地体会身边时时刻刻正在发生着的“数学点滴，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。在一年级的数学课堂上，就可以用这样一首小诗作为开场白：？可爱的数字！？在生活中，我们经常看到你们-可爱的数字。钟表上，有你们；日历上，有你们；纸币上，有你们；温度计上，有你们；电脑键盘上，有你们；号码上，有你们。在数学课上，我更是不断思考和探索你们的奥秘。啊！小小数字，你真是无处不在呀！在教学实践中老师们会发现，现行数学课本上的大多数内容简洁明了，相对而言比拟严厉，离着小学生的生活有点远。所以不妨在例题根底上再作些“生活型加工，想方设法把供讨论、

4、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离。还是以一年级的学生为例，在教学中有一局部知识是要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这种事在日常生活中经常会碰到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，我特地预备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说：“分两种，樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。还有的说：“我把它们分两种

5、，一个是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃。在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生，而学生们已有的生活经验真的是数学教学的珍贵财富，通过这局部知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。二、爱好：带着学生跑的“火车头对小学生来说，爱好是入门的老师。有爱好的学习可以使学生聚精会神、积极思考，所学的知识把握得迅速而牢固，产生事半功倍的效果。所以，在课堂教学中一定要抓住能让学生产生爱好、带着他们跑40分钟的“火车头。我曾经听过一节小学五年级有关？分数的意义？的公开课，留下了深刻印象。这堂课就是让同学们在真实的情境中，体会分数的意义及其在

6、实际生活中的应用。引人注目的是讲课教师拿出的事先筹划好的两个话题题目。page一话题一、2019北京奥运根据申办预算，2019年北京奥运会举办经费为16.25亿美元，除中心政府和北京市政府提供少量补贴外,4/5以上的经费将通过奥运会的市场开发来实现。话题二、“奇妙的人体1、婴儿体内水的含量占体重的4/5;成年女性体内水分占体重的2/5;成年男性体内水分占体重的15o按照课堂教学的设计，教师要求学生当场自由编组，然后在讨论完题目发表见解。这两个话题一个是国家的大事，一个与人的健康有关，同学们都十分感爱好，所以现场的学习讨论气氛就非常热烈，而且大家在学习内容之外还说了许多对这两个题目的更深的熟悉，

7、有的说奥运会需要的钱很多，所以打算拿自己的压岁钱去赞助，有的说，比照一下，婴儿体内水含量比例最多，可见平时要注重及时补充水份等等。原本一堂单一的数学课，结果被孩子们用一双双“生活的眼睛变成了一个生动活泼的研讨会，自然大家也把有关分数的意义及其运用学在了自己的脑子里。用感爱好的生活话题来体会分数，实质上就是在课堂上擦亮学生们那双“生活的眼睛，关注分数所对应的大千世界中的事物、现象、常识，同时调动他们的聪明，对实际生活中的分数进行理解、分析、展开丰富的联想。这样，潜移默化她“传授学生应用数学的方法、调查研究的方法，使学生明白生活中处处有数学，数学知识来源于生活实际，也让学生体会到数学知识的真实性，

8、这样，数学的课堂数学就变得有血有肉，富有生气。三、鼓励学生用“生活的眼睛节外生枝生活是多样的。苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的爱好和爱好。所以在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。那么我们的教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源呢？多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在，我们知道了不能这样做。教师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和开展学生的个性。“没有个性，也就没有创新。教师必

9、须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效的实施因材施教，开掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的开展都提供有利条件。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生参照生活的经历大胆地提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。有这样一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度至少有这个长方作物品棱长总和的长度？学生经过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，因为每个面都捆扎成十字包装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的，所以超过物品棱长总和。但是也有学生联系生活实际，提出不同看法，提出包装绳可能比棱长总和要短一些

10、。究其理由，认为假设这个物品是一块海绵，因为海绵是膨松的，生活实践中都要扎紧，因此就不需要那么长的包装绳。这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对自己的想法充分说明理由，教师就要予以肯定和赞扬。数学的严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，假设刻意地要求学生“循规蹈矩，那么就不可能有生动活泼的思想，学生的创新意识和创新精神就会受到抑制。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和保护。课堂教学还要鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。我曾经碰到过这样一个学生，有一次在课堂练习时我出了这样一道题：

11、一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。假设改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？题一出来，小扬就举起了手，他说：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？这时作为教师应当及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，并且发动大家讨论，经过一番思考形成了统一的熟悉，就是把这道题的条件之一改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。可见数学来源于实际生活，就不能违反现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。四、课堂作业：触角伸向生活的每个角落学生经常把课堂上的作业视为负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、无视活学活用有关。而数学是“一种

12、普遍适用的技术，它的这一性质给其课堂作业的设计提供了广阔空间。一方面能引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，另外也可以帮助他们建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。例如在学习百分数应用后，教师就可以在课堂上发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，而这正是知识体系的系统性的表达。数学课堂作业还可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公

13、司，为客户设计。要求：用适宜的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。再比方在学习了？年、月、日？课后，就可以请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的开展。page一另外，在课堂上还可以布置一些探究性作业，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，可以围绕学习中心，从内容、认知、技能、

14、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题。如分数的意义局部，“分数与小数的联系，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面表达数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有表达，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇出色的数学小论文了。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。总之，培养和塑造学生的数学思维能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生一双“生活中眼睛，让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中，通过逐步自主的“做和“悟，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会开展。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出聪明的火花，结出创造之果。在全面实施新课程的今天，数学课堂教学要“敢入未开化的边疆，做“敢探未创造的新理的“第一流的教育家。