2024年读《教育的情调》有感.docx

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1、读教育的情调有感去年的一个炎炎夏日，我在外地书店翻阅书籍时，书架上 一本暗蓝色封面上那五个带有温度的白色“教育的情调”字样 跳入我的眼帘，我当时就想：”教育的情调”从而来呢？更让 我想解开迷惑的是书面包装条上的那两句引言:“与孩子相处， 什么合适，什么不合适？什么该提，什么不该提？对孩子们而 言，那些对未来充满希望的人才是真正的父亲、母亲和老师”， 我于是迫不及待地开始翻阅，并当机立断把它买下，准备在家 细读。这本就是非常畅销的国内外很多教育家、特级教师们一致 推介的教育的情调，是加拿大教育现象学研究者马克斯范 梅南的经典作品，并由我国教育现象学专家翻译。现在我很感 谢那个夏日的小确幸，让我偶

2、得如此好书！这本中文版教育 的情调连序言和后记仅仅182页，“小身材”却是一部“大 份量”厚重的大书，因为它蕴含着人的生命，辐射着人的温度， 散发着迷人的气息，激荡着人的情感，燃烧着人的思想。作者 给我们指出了唤醒教育智慧应该关注的领域：”了解孩子充满 可能性的世界”、“孩子好奇的体验”、“从教育学的角度看 孩子”、“每个孩子都需要被看到”、“表扬和肯定的重 要性”、“课堂教学中的教育学面面观”、“纪律的教育学意 义”、“孩子对秘密的体验”、“气氛的作用”读完此书 后，我的迷惑得以解开，感触颇深。作为教育者，如何用爱、 注情奏出教育情调的美妙乐章呢？以下是我感受最深的几点： 一、换位思考，展示

3、教育的敏感和机智书中第一章“教育的敏感和机智”中提到，“作为教育者， 无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情 境，仍然可能与可能与孩子体验到的那种情境，根本就对不上 号”，这让我很有同感，在平常教育教学工作中，总会那么一 种“意外”：学生往往不按照你所想好的思路或路径出“牌”， 这时就要考验教育者的敏感与机智了。此时，换个角度来说， 学生就成为挑战教育者的思维、敏感与机智，此时角色互换了， 学生成为教育者的老师了，一旦以冷场、不吭声、假装不知或 当即否定等态度应对的话，那么教育的本性就没有存在的意义 了，而且在一定程度上抹杀了学生的纯真天性。正如作者所言，“培养和提高一个人的教

4、育敏感性和教育 机智就是在迎接这样一种挑战一一针对不同的个体实施不同的 教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他 们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性”， 书中的这样一个案例让我尤其深刻，一位英语老师和一个具有 对抗倾向的学生在教室里发生的一件事：面对丹尼尔既不拿书 也不读书一副傲慢神情英语老师看到了一个有意让自己的行为 与众不同的学生，她善于观察，发现丹尼尔用食指敲打课桌， 选择一些小说走进他的课桌，弯下腰,试探口吻轻轻说了一句：“哎,丹尼尔，为什么不选一本你不那么讨厌的书呢？试试看， 也许你能在下课之前看上几页。”她的话语轻松幽默没有压制， 而是充满了尊重，她尊

5、重学生所创造的个人形象，她理解丹尼 尔渴望得到认可，正因为她的理解与尊重也获得丹尼尔的开始 友好的眼神，而她的理解中隐含了她对教育的机智的运用，这 启迪我们作为教育者在小心的把握如何接近学生的同时，又和 学生保持适当的距离。在教育教学工作中，如何面对一些个性 不一样的孩子，如何开启话题以走进这些孩子的心坎的关键就 是我们必须清楚孩子眼中的我们究竟是怎样的。二、用爱注情，彰显教育的高度与情怀看着一个个真实的案例，我觉得似曾相识，我不禁回想自 身的教育往事。曾经有那么一个独特性的女生，一直在我关注 的眼帘中。这个女生曾有一段时间怀疑一切，心理情绪很不稳 定，我找她谈话之前，我就想我该从哪些方面和她

6、聊起来让她 不抗拒我呢？我就从我自己的经历谈起，说我工作碰到的困难 以及曾经经历的疾病，我是如何战胜这一切，珍惜热爱生活的 积极态度让她慢慢消除抵触感；同时也与她妈妈经常微信沟通, 平时上课多留意她的神情，时常问寒问暖，这样一来，她就把 我当做一名可以聊天的朋友看待，同时也适当给与她增加信心 的机会，她是道法科代表，我就提前培训她如何评讲试卷，然 后安排她在班上做小老师给同学们进行评讲试卷，同学们都雀 跃欢呼，掌声在她精彩到位的评讲课中连接不断地响起，这也 让她更自信，也增添她对班集体的一种强烈归属感，最后，一 个开朗热情、积极向上的孩子就出现在我们面前，同学们也不 排斥她了，相反，她也得到大

7、家的认可与肯定。自身实践体验 让我更肯定与坚持作者范梅南所言的观点，我们需要针对性地 观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子们， 和他或他们进行互动，给予他或他们反馈，进而培养和保持教 育的敏感性和机智，有了丰厚的思想基础，我们和孩子们相处 的敏感性和机智才会不断地提高。父母和老师都在扮演着教育者的角色，有意识的向孩子们 展示生活中各种可能的存在方式。如果孩子们能力是意识到成 年本身也是一个永未完成的成长过程的话，他们就会这样做， 但事实上，他们没有能够去一一做到，所有这一切都要求我们 去观察、去倾听孩子，并向他们学习。从这个角度说，孩子是 我们的老师。我的亲身体验中安排这位女生

8、在课堂上给我和同 学们评讲试卷无疑就是验证了这个道理。每个孩子都需要被“看到”，我们如何看一个孩子和我们 看到什么取决于我们和这个孩子关系。每次相遇的时候，与世 界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接 触。当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分 享着这一段时空。暖心地这样的情境让我深深地感悟：教育情 调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好 的情调；教育情调的表现在于情，在教书育人的细微处中见真 情。这种爱不是我们所说的爱心，而是对教育对学生从心生的 赤诚之爱！我们教育者要还教育以本来面面，彰显教育中的人 文关怀。三、自我反思，提升教育的智慧和能力作者

9、范梅南说:教育的智慧需要一种反思的能力，需要我们 关注教育生活的体验，不断去质疑自己的立场，时常想一想， 这样的体验是什么样的呢?其实，不论是做什么工作，反思能力 都很重要，甚至可以说它在我们人生道路上起着决定作用!美国 心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+ 反思。叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名 师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。我也时 常反思自己，反思自己的人生、反思自己的情感、反思自己的 工作、反思自己的课堂。例如我每上完一堂课我会想这堂课不 可取的地方在哪里?可取的地方又有哪些，记录下来，想想有什 么解决办法，然后试着去做出改变。每次处理学

10、生矛盾时，时 常会想我这样做对么？我这样做问题解决了么？我还能不能有更 好的解决方法?偶尔也记录自我反思的一些想法，有时也还细细 再三斟酌，不断补充以达更好的效果。总之，教育之爱不是教师的“一厢情愿”，它必须能能满 足儿童生命生长的需要。儿童需要什么爱？教师的爱怎样才能 “送达”儿童的心上，这是我们面临的学术难题。此书给我们 提供的一条可以行走的路径，“照亮” 了前行的方向，它是一 面镜子，“照见”了成人与是如何与儿童的真实体验与感受“擦 肩而过”的；它是一把钥匙，打开了成人走进儿童生命世界之 门；它展示了成人与儿童打交道时，如何才能踏上儿童的生命 节拍，给予儿童所需的教育之爱。正如特级教师李镇西所言， 教育智慧不是为了 “摆平”“搞定”班级的手段，不是为了 “收 拾”“制服”学生的兵法。只有站在教育人性的高度看教育智 慧，我们才能获得真正的大智慧，拥有这样的大智慧，我们的 教育才会有真正的“情调”，才能“奏出”教育情调的美妙乐早。