剪纸活动对幼儿健全人格培养的探究 论文.docx

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1、剪纸活动对幼儿健全人格培养的探究摘要：剪纸是我国广为流传的一项传统民间艺术，我园立足剪纸课堂实践，确 立了剪纸课题。本文从幼儿的情绪和态度、注意力集中程度、社会性发展、探索创 造能力这四个维度展开调查，旨在探究培养幼儿主动、认真专注、不怕困难、敢于探 究和尝试、乐于想象和创造等健全人格的方式方法。关键词：剪纸活动，幼儿，兴趣，健全人格引言：著名教育家霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上，只有让孩 子在操作中动手、动脑才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。剪纸作为一项左右手共同参与的活动，对幼儿的发展起着重要作用。我国著名 的儿童教育家陈鹤琴先生也认为小孩子应该有剪纸的机会他认为幼儿剪

2、纸可以养 成独自消遣的好习惯，还可以练习手筋。作为中华优秀传统文化剪纸艺术进校园， 既能让剪纸成为幼儿园艺术教育的有机组成部分，进一步革新并完善幼儿园课程的 有效方法，又能顺应和满足幼儿生理和心理发展的需要，在剪纸过程中，培养幼儿 自信、合作、勇于探索、认真专注、乐于想象创造的良好社会性品质和学习品质。一、课题提出的背景剪纸艺术是国一项历史悠久的传统艺术，是我国优秀的文化资源，更是弘扬民 族文化，振奋民族精神的极好教育资源。而现实中，大部分幼儿园没有设置剪纸课 程；而家长和老师出于对幼儿的过度保护，剪刀很少出现在幼儿手中。我园地处县 直，努力探索以剪纸兴趣活动为切入口，对幼儿进行审美教育和创新

3、教育的尝试， 取得了较好的成效。为了充分实现剪纸活动培养幼儿的自信、合作、勇于探索、认 真专注、乐于想象创造的良好社会性品质和学习品质，幼儿园决定将剪纸活动引向 园本课程研究领域，开设剪纸课。探索剪纸特色活动，旨在增强幼儿对剪纸文化的 认同感，充分发展幼儿的个性和良好品质，培养幼儿想象能力和创造能力，提高幼 儿的审美情趣。二、课题界定与支撑性理论（一）概念界定剪纸：剪纸是以剪刀为主要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻，把 纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。幼儿健全人格：是指 幼儿人格结构中具有普遍性和积极适应性的典型人格特质的稳定健康、均衡的发 展。（杨丽珠、金芳、孙

4、岩，2014）剪纸活动对幼儿健全人格培养的探究，即在剪纸过程中，探究专注、自信、独 特、合作等人格品质，专注力、合作交际的能力，以及审美愉悦和成就感等培养的 方式方法，实践健全人格发展的路径模式。（二）理论支撑：1 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：小孩子应有剪纸的机会。他认为剪纸 有两方面的好处。一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。2 . 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼 儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。一幼 儿园指导纲要3 .幼儿园教育指导纲要中指出

5、：能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的 美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进 行艺术表现活动。在指导要点中也指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。三、课题的目标和内容（一）研究目标（1）培养幼儿良好的学习品质。充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮 助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创 造等良好学习品质。（2）尊重幼儿发展的个体差异，打造幼儿个性化的发展。每个幼儿都独特，与 众不同，都有无穷的潜力和无限的可能，让每一个幼儿都敢于表达自己独特的认识 和情感。

6、（3）培养幼儿社会性的发展。让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信 任感，培养自信、自尊、互助和合作能力，在良好的文化的熏陶中学会遵守规则， 形成基本的认同感和归属感。（二）研究内容1 .掌握我园幼儿认知行为发育和心理行为发育问题预警征象等情况。开展对幼 儿行为进行调查，了解幼儿的情绪管理、专注力、社会性发展及儿童心理行为发育 问题预警征象的调查，掌握幼儿健全人格发展的现状及存在的问题，有针对性地开 展课题研究。2 .探索剪纸活动的开展形式。计划以撕纸、粘贴、画稿、剪纸、脱稿剪纸、剪纸 创编故事等形式，研究适合本园、本地幼儿在一日活动中开展的各种活动的形式。3 .开展剪纸活动研究，探索开展

7、幼儿剪纸活动促进幼儿健全人格形成的探究思路和方法。（三）具体方法L调查法：采取观察、谈话等方法对幼儿的情绪的管理、探索创造、认真专注 及社会性发展开展调查，掌握幼儿健全人格发展的现状及存在的问题。2 .文献研究法：通过学习相关的文献资料，收集、吸纳教育教学的相关信息，为 方案实施及调整寻找理论依据及可供借鉴的经验，提升教育教学理念。3 .个案分析法：选定个案分析的对象，在设定的创造意识及兴趣、注意力集中 程度，表现情绪和态度等方面的评价方面进行跟踪调查、观察研究。4 .观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及老师指导情 况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。四、调查结

8、果与分析为了更好的掌握我园幼儿认知行为发育和心理行为发育问题，在调查的过程中, 将观察法、个案分析法以及访谈法相结合。本次调查随机抽取4个班级，共150人, 从幼儿的情绪和态度、注意力集中程度、社会性发展、探索创造能力这四个维度展 开调查，具体记录如下表：可知，在剪纸活动中，超过一半的幼儿能够积极参与，态度积极，兴趣比较浓厚; 在开展活动的过程中，28.7%的幼儿在遇到困难时，能够主动寻求他人的帮助，解决 问题；中途放弃和不愿动手的幼儿占19.3%,说明还有一小部分的幼儿对剪纸活动的 兴趣不高，解决问题和动手的能力有待提高。可知，在剪纸活动中幼儿的专注力整体水平不高。其中，认真专注的幼儿只有

9、76人，坐着发呆、讲悄悄话、好动、坐不住的幼儿占49.3%,接近一半的人数，说 明很多幼儿在专注力方面存在很大的问题。调查显示，在遇到困难时，有52%的幼儿选择主动寻求帮助，但是愿意和同伴 合作的只有35人,说明幼儿的合作意识不强；拒绝沟通交流的幼儿占18.7%,不愿 遵守规则的占6%,说明还有一小部分的幼儿交往能力比较弱，规则意识不强，在和 他人交往的过程中缺乏一定的经验和方法。可知，幼儿的剪纸水平大多停留在模仿和依赖他人帮助的层次，反复尝试和积极 探索创新的幼儿只占38%,说明幼儿主动的探索创造能力比较弱，在剪纸活动中，教 师应该重点引导幼儿在模仿的基础上进行创新。五、研究过程与实施（一）

10、注重幼儿个性、能力的培养.创造条件，激发幼儿参与剪纸活动的兴趣教 师为幼儿创设良好的剪纸环境，可以更好地激发幼儿地剪纸兴趣。孩子只有对剪纸 活动感兴趣，才愿意去尝试、探索、创造。（1）创设环境物质环境一一班级活动室、门窗、和走廊布置一些剪纸艺术作品和儿童自主创作 的剪纸作品，营造剪纸的活动氛围。精神环境一一为幼儿营造一个宽松、自由、利于幼儿交流的氛围，关注幼儿的个 性和作品创造，并及时给予鼓励。（2）提供丰富的材料剪刀：普通的剪刀，花边剪刀彩纸：彩色剪纸，蜡光纸，皱纹纸，卡纸半成品：有图案的剪纸，让幼儿学习镂空技艺，各种粘贴画底板，装饰材料。辅助材料：记号笔、双面胶、胶水，水彩笔、颜料、毛线等

11、等（3）设置剪纸专区和剪纸小能手结合美工区，在区域内专设了一个剪纸专区，里面为幼儿提供了丰富的剪纸材 料，并在区域内张贴了相关的剪纸步骤图，幼儿可以根据步骤图操作，也可以自由 想象。开展剪纸活动后，我都会将幼儿的作品收集好，并在作品栏、走廊进行展示, 并对积极参与的剪纸小能手进行奖励，这样不仅有利于幼儿与同伴之间的交流欣赏, 还能增强幼儿的自信心，有效地激发幼儿参与活动的兴趣。（4）欣赏优秀剪纸作品定期向幼儿介绍一些优秀的剪纸作品中所包含的故事，引导幼儿去感知作品蕴 含的丰富内容，提高幼儿的审美能力，激发幼儿的兴趣。1 5）趣味游戏化教学3-6岁儿童发展指南指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，

12、在游戏和日常 生活中进行的。因此，在剪纸活动中，我会结合幼儿的生活经验，创设一些趣味性 的游戏环节，让幼儿在玩中学，学中玩的实践中培养幼儿的剪纸兴趣。2 .关注幼儿社会性的发展（1）注重培养幼儿独立、自信、专注等个性品质在剪纸过程中，只要孩子稍有进步，老师都会及时的进行表扬鼓励，增强幼儿 的自信心。对实在动手能力弱的孩子，老师会降低要求，让他们在半成品上进行简 单的加工，有助他们完成作品。在老师们的赞扬声中，原来一拿剪刀就爱哭的宸宸 已经能熟练的运用剪刀了；原来坐不住的豪豪，已经能剪出漂亮的图案了。孩子们的进步有大有小，作品的呈现有惊艳也有不足，但他们都得到了老师们 充分地肯定，每个孩子都非常

13、愿意参加剪纸活动，因为剪纸使他们获得了愉快和成 功的体验。（2）注重幼儿规则意识的培养在每次开展剪纸活动前，我都会向幼儿介绍相关的规则。例如：安全使用剪刀， 在剪纸的过程中，不能把剪纸对着别人，剪刀用好了之后，要及时放回原处。在剪 纸的过程中，要做到节约用纸，避免浪费；桌面和地面产生的垃圾要主动清理等等。 长期下来，幼儿都养成了良好的行为习惯，都很乐意遵守集体约定的规则。（3）注重幼儿交流合作能力的培养大班的幼儿合作意识和愿望都非常的强烈，为了更好的培养幼儿的交流合作意识, 我特意设置了剪纸学习小组，小组成员自由讨论剪纸的构思，协商各自负责的内容; 遇到困难时，成员之间尝试共同解决问题。完成作

14、品后，我会请幼儿对每一个作品 进行评价交流，这样做不仅有利于增强幼儿的合作意识，还可以很大程度上提升幼 儿的交往能力。3 .关注幼儿想象力和创造力的发展（1）引导幼儿创造性的学习和运用剪纸技能实践证明，幼儿的创新需要一定的技能来支撑，我们发现部分幼儿由于缺乏技 巧，从而失去了创作的欲望。为此，我们结合幼儿的身心发展规律，遵循由浅入深、 由易到难、循序渐进的开展剪纸活动，逐步提高幼儿的剪纸技能。在学习习得一定 的技能的基础上，引导幼儿创造性的运用剪纸技能。如：小班主要引导幼儿通过剪、 撕的碎片自由拼粘成自种各样的图案，或者对沿轮廓线剪下的图案进行简单的装饰 （如图1、图2）。中班的幼儿，教师可以

15、引导幼儿运用所学的剪纸技来装饰、美化环境，会制作各类剪纸贺卡（如图3）；对于大班的幼儿，鼓励幼儿创造整幅作品，将 自己生活中的所见所闻在作品中表现出来（如图4）。图1小班撕贴狮子，图2小班撕贴小鸡，图3中班贺卡送给妈妈的花，图4大班我的家（2）留给幼儿创造的空间孩子的想法是最原始的，他们就是剪自己所想，剪自己所见，对他们而言，剪 纸是一种情感的表达；对孩子们的剪纸，我们不能用成人的眼光像不像好不好去 评价孩子的作品，而要重视剪纸中幼儿所表达的内心世界，尊重幼儿的创新性和个 性的表达，老师需要做的是为幼儿提供充足的材料，通过最少的干预，把创造的空间 留给孩子。（3）运用剪纸作品再创造在剪纸活动中

16、，可以采用故事引导、情景引导、类比引导等等，用得最多的是 借形想象法，主要是让幼儿随意用纸剪出外形，然后根据外形去想象这是什么，可以 变成什么，充分发挥幼儿的观察力、想象力和创造能力。4 .注重家园合作，形成合力（1）定期开展亲子剪纸活动，既可以增进亲子感情，又能主动让家长参与到园 里的剪纸活动中来，实现家园共育。（2）举办师幼剪纸作品展，邀请家长参观欣赏，让家长及时了解幼儿的变化及 进步。（3）通过家长会、家长园地经常向家长介绍宣传班内开展剪纸的情况，帮助家 长了解剪纸活动对幼儿的积极意义，鼓励家长和幼儿主动参与到剪纸活动中来。（4）引导家长在家更好地指导幼儿练习剪纸。（二）注重教师剪纸水平的提升