七下第二单元写作 学习抒情 教案.docx

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1、学习抒情教学设计学情分析:初一学生对外界感知越来越丰富，也有一定的写作基础，能通俗、 浅显地抒发感情，可存在情感体验不够深刻、细致、感情不够真挚、 抒情不够恰当等问题。因此，要让学生在情感体验的基础上，理解直 接抒情和间接抒情的表达效果，恰当地抒发情感。教材分析：1 .语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对 自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，同时要求学生在写作 时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择 恰当的表达方式”。我们要让学生抒发真情实感，体验情感，学习运 用恰当的抒情方法。2 .课本采用双线结构。本单元课文从各个不同的角度表现了不同 时代的人民热

2、爱家国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表 现手法多样。应联系所学课文，既培养学生的情感态度与价值观，又 要培养学生的能力，一课一得，做到课内学范例，课外善模仿。3 .学习抒情是初一下学期第二单元写作课。这一单元的写作 重在训练学生如何恰当地抒情。这就要求我们结合课文、总结课文方 法，创设情景，让学生明白要抒发真情实感，在情感体验的基础上要 理解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习基本的抒情方法。核心素养目标：语言建构与运用：明确抒情两要素，即情感和抒发。把握、体验 情感，学习直接抒情、间接抒情及两种抒情方式的特点。在情感体验 的基础上理解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习基本的抒情方 法

3、。思维发展与提升：理解什么是抒情、直接抒情、间 接抒情；在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒 情的表达效果；文化传承与理解：明白真情实感的重要性，加深对情感的深刻、 细致体验，并将其运用到写作中，培养学生真善美的精神。教学重难点：培养学生把握、体验情感的意识;学习基本的抒情方法。教学方法：设置情景、对比揣摩、小组合作、出示表格等。教学过程一、直接导入出示学习目标，学生齐读。二、明确抒情要素“古人云”情动于中而形于言”，就是说当我们的 情感被触动时，就会表达为语言，引出抒情两个要素一 一情感、抒发。三、把握体验情感1 .先找到情感的触发点，再回味、反思当时的感受。2 .情贵在真。设置情景进行

4、训练。下面的哪一个场景最能触动你的情感?触动 的又是什么情感呢？出示情景：试卷上醒目的红叉号、每周的周清、 你看人家小明多好，你就不会向人家学习学习、一个挨着一个的辅导 班。学生回答。四、判断两种抒情方式请你将这种情感抒发出来，引出两种抒情方式。这两种抒情方式有何不同？出示课文语句，并以选择形式出示直 接抒情、间接抒情的知识，然后思考下列语句分别运用了哪种表达方 式。五、学习直接抒情出示课文对比语句，学生朗读并思考：左边还是右边的语句表达 的感情更强烈？又运用了什么方法使感情表达的更强烈？学生回答，教师引导，总结方法。方法有：运用“啊，呀，哇 ” 等能够表达作者强烈感情的词语;运用反复、排比、

5、反问等能增强语 气或感情的修辞;变换人称，由第三人称变换第二人称你，或者变换 为第一人称我。六、学习间接抒情1 .出示间接抒情的方法主要有借事抒情、借景抒情、 借物抒情；2 .对比揣摩，学习借事抒情。出示课文对比语句。学生讨论、思考：左边还是右边的语句表达 的感情更到位?又运用了什么方法呢?学生回答，教师引导，总结方法。 方法有：尽量选取典型的、能抒发人物情感的事情;将事情写详细、 写生动，如：抓住人物的语言、动作、神态、心理等来写，合理运用 修辞等。3 .对比揣摩，学习借景抒情出示课文对比语句。学生讨论、思考：左边还是右边的语句表达 的感情更到位?又运用了什么方法呢?学生回答，教师引导，总结

6、方法。 方法有：尽量选取与人物的感情相吻合的景物;细化景物，如：从多 感官进行描写，合理运用修辞等。4 .学习借物抒情。出示“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，引出借物抒情的关 键点：所选之物与人物的感情相吻合。如：用梅、兰、竹表示高洁的 志向，用泥土抒发谦虚的情怀，月亮寄托相思等。七、总结直接抒情、间接抒情两种抒情方式没有高下之分， 只要适合即可。两种抒情方式相互配合往往能令文章产 生更为强大的感染力。由于文化传统，中国人情感抒发 多用间接抒情。八、当堂训练1 .教师先出示情景，学生把握、体验自己的情感后， 再以表格形式出示抒情方法，让学生根据自己情况，当 堂写作。写作过程中，教师查看。2 .展示学生作品，并点评，指出不足及改进意见， 同时指出优点。作业：运用所学知识完成习作一一我的母校。建议：可以回 忆一两件校园中让你记忆深刻的事情;可以选取校园中有代表性的景 物，细致描写;可以写写心里的感受。