小学低段看图解决问题能力的培养之浅见 论文.docx

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1、小学低段看图解决问题能力的培养之浅见摘要：低年级孩子在面对看图解决的实际问题时，常常不能将题中的图文信息 清晰地转化为解决问题所需的条件，未能准确读懂题意，导致在解决问题时出现错 误。教学实践中可从以下三方面培养低年级学生看图解决问题的能力：一、早期孕 伏，渗透解题思想；二、中期训练，培养解题能力；三、后期强化，形成解题策略。关键词：低年级、看图解决问题、能力、培养引言在多年的低段数学教学实践中，我们发现：许多孩子在面对看图解决的实际问 题时，常常不能将题中的图文信息清晰地转化为解决问题所需的条件，未能准确读 懂题意，导致在解决问题时出现错误。如何培养学生看图解决问题的能力呢？结合 自身的教学

2、实践及优秀前辈的指导，总结出关于小学低段看图解决问题能力培养的 一些心得与体会，谈不上什么经验，提出来和大家一起交流。一、早期孕伏，渗透 解题思想；二、中期训练，培养解题能力；三、后期强化，形成解题策略。一、早期孕伏，渗透解题思想看图解决问题，对于低年级孩子来说，是第一次接触相对完整的实际问题。在 此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。为了帮助孩子顺利把握新 知，教师应该在平时的数学教学中对问题教学进行适当的渗透，早期铺垫。我在教学5以内的加减法时，出示主题图，先引导学生弄清场景图所呈现的 信息：原来有3人在浇花，又来了 2人。然后启发学生思考：从图中你能想到什么？引导学生把话说完

3、整：原来有3个小朋友在浇花，又来了 2个小朋友，一共有 多少个小朋友？让学生说一说，但有很多学生在说第三句话时会这样说；一共有5 个小朋友。这时就要求学生多跟教师说几遍正确的说法，让学生逐步熟悉题目中的 数量关系。为了让学生增强解题意识，学生列式“3+2=5后，问：你能说说3+2=5的 意思吗？你也能讲一个3+2=5的故事吗？经过片刻的思考，大家纷纷举手发言，不 甘示弱，很快用自己的故事解释了3+2=5的思考过程和计算方法。有趣的活动中， 无形地渗透了解题思想，增强了问题意识。从解决问题的步骤来看，收集信息，认识问题是解决问题的第一步，也是非常 重要的必备环节。我在教学看图列式时，先让学生说说

4、图是什么意思，然后帮助学 生理解题意并了解题目中告诉了我们什么，求什么，再让学生叙述完整。初步孕伏 简单问题的结构，有效培养学生收集有用信息和处理信息的能力，引导学生根据加 减法的含义确定应用题计算的方法，然后列式计算，以培养学生解决问题的能力。另外，还要在平时的数学学习中有意识地引导学生懂得“已知条件和问题等 数学术语，进一步了解决简单问题的结构，并能根据已知条件和问题之间的关系， 联系加法和减法的含义确定用什么方法计算，从而为以后学习文字应用题打好基础。二、中期训练，培养解题能力在解决问题的教学过程中，不能仅仅关注于问题解决的结果，更要关注学生在 解决问题中思维的过程，注重提高学生解决问题

5、的能力。首先，要让学生弄懂题意。多读题，通过读题，使学生理解题中的情节和事理, 知道讲的是一件什么事，然后让低年级学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问 题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。我在教学用括线和“？ 表示的实际问题时，先让学生说说，从图中能知道些什么。 在学生的交流中，逐步出示场景下面的几句话，并相机介绍括线和“？ 所表示的意思。 接着，可以让学生完整地表述题意，讲清题中的已知条件和所求问题。在此基础上, 让学生想一想应该怎样列式，填写算式并求出得数。然后组织反思：是用什么方法 算的？为什么用减法算？启发学生应用减法含义解释自己的思考过程。其次，引导学

6、生掌握解题技巧，理解数量关系。数量关系是指问题中已知数量 和已知数量，已知数量和未知数量之间的关系。分析数量关系是问题解决的重要环 节，对于低年级学生来说数量关系的分析成了沉重的思想负担。教学中结合具体问 题，引导学生掌握解题技巧，激发学生的学习兴趣，消除解决问题的心理恐惧。在学习用括线和“？ 表示的实际问题时，学生收集信息后，往往不能准确读懂题 意，导致在解决问题时出现错误。教学中结合三道习题的对比，帮助学生掌握解题 技巧。题1的？ 在什么地方？（在括线的下面）表示什么意思？要我们求什么问 题？（一共有多少个苹果）那应该用什么方法来解决一共有多少个苹果呢？题2的 括线下面是问号吗？（是一个具

7、体的数量）那问号在什么地方？（右边部分）就是 要我们求什么问题？（右边有多少个苹果）右边的苹果个数是整体还是一个部分？ （部分）那该用什么方法？（减法）题3和题2有什么不同的地方？（求左边有几 个苹果）也是用减法，减的时候要注意什么？求左边部分，就要从整体中去掉右边 部分。至此，学生头脑中已初步形成解决此类问题的模型。问号在括线的下面，求 整体，用加法；问号在部分，求部分，用减法；问右边，去掉左边，问左边，去掉 右边。学生掌握了解题技巧，问题也就迎刃而解了。三、后期强化，形成解题策略。练习在数学学习中占有特殊的重要地位，是巩固数学知识、形成数学技能技巧 的常用方法。智力技能的形成，有一个由懂到

8、会、由会到熟、由熟到巧的过程。练 习的安排也应贯彻循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立, 有坡度有层次地进行。L基础性练习。根据新知识的重点、难点、关键及学生掌握知识的特点而设计 的有针对性的巩固练习，旨在引导学生加深对新知的理解与应用，使学生的智能得 到充分发展。例如：教学完用括线和？ 表示的实际问题后，为进一步加深学生对此 类问题的理解，利用一些基础性练习进行巩固。练习抓住与例题的相同（使用括线和问号）与不同（条件和位置的改变），让 学生在自主探索中，再次经历解决问题的过程，有利于学习积累经验，掌握方法。2 .专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱点进行专项习题的设计，使得

9、学生能 很好地掌握薄弱的知识点。如：通过左面三小题的专项练习，使学生加深对这几个问题的对比，准确掌握 知识。3 .开拓性练习。为使学生从不同角度灵活运用新知识而设计的富有思考性的开 拓性练习，要重在发展学生的思维，开发个体的潜能，培养学生的创新意识和创新 精神。如：学生在解决左边的问题时会出现“8-3=3的情况，是学生不会计算吗？当然 不是，是学生只看到图上的内容，不能看到图后的内容，也就没能灵活地做到图文 结合。做过了上面的练习，再让学生完成这样加减混合的练习。图中事情发生的顺序 是怎样的？该如何列式？练习刚开始，学生一头雾水，不知如何下手。稍作思考， 即能列出正确算式。原来部分学生已能灵活

10、地根据图下未完成的算式反推出图中事 情的发生情况。教学中既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知 识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生 加强实践，促进知识向技能、智能方面转化，形成解题策略。小学数学低段的“解决问题是新课程中数学教学的一个重要内容，也是高段学习 数学的重要基础。因此，教师在教学中，既要训练学生思维力和创造力；又要培养 学生理解、分析、掌握解决问题的方法，教会学生怎样去学，怎样运用知识；还要 训练学生数学语言的表述。使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。良 好的开端是成功的一半，让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决 问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中 学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。参考文献1义务教育数学课程标准（2011年版），北京师范大学出版社2012年版。焦肖燕、伏志瑛：学习策略方法教学问题诊断与导引，东北师范大学出版社2013年 版。周玉仁：小学数学教学论，中国人民大学出版社1999年版。