孔李令君+《秋游前记——关于在谈话活动中促进大班幼儿前书写能力发展的案例研究》公开课.docx

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1、教师引导孩子理解阅读图示片段二：教师出示上一次谈话活动中绘制的思维导图：“秋游有那么多让我们开心的事情，但是开心的时候总是会发生危险，如果小朋友受伤了开心就变成不开心了。那么我们要注意什么才能让秋游一直开心下去，不会变成不开心的事情呢？ ”幼儿举手回答：“坐车的时候我们应该坐好，不能在车里走来走去，否则一刹车就会摔倒。”教师：“如果请你会用什么简单的符号表示坐好？ ”幼儿：“我会画一个人坐在座位上J孩子们一边讨论一边记录儿童已有的生活经验结合在一起。本研究中选用了 “记录”的方式来进行，因为记录的范围比较广泛，对于秋游这种大班幼儿已经有着丰富经验且兴趣浓厚的话题，记录可以很好的激发幼儿的谈话欲

2、望，教师在活动中引导幼儿开展讨论，帮助幼儿整理思路，提炼交流的愿望,同时对幼儿记录的内容和方法进行指导，帮助他们获得丰富的前书写经验。通过充分的讨论,给幼儿机会写一写、画一画，将他们自己讨论的结果记录下来。3 .谈话活动形式的调整：本次研究采用了两次行进式的活动方式。谈话的中心话题选择了秋游。显然秋游是幼儿在过去幼儿园生活的两年中都亲身经历过的，但是每次秋游每个孩子都有着自己独特的感受。教师据此引入，通过提问的方式引导幼儿表达自己的观点，并鼓励孩幼儿对各自的观点进行讨论。在第一次活动中，教师邀请了四位孩子尝试在思维导图上进行简单的符号记录。显然孩子们能够很好的用简单的符号表达出自己的意思。鉴于

3、此,教师在第二次活动中调整了方式，只做简单的导入和引导后采取分组讨论绘制的方式，让全班孩子都参与到思维导图绘制的讨论中来，从而使每个孩子都能够机会发展自己的能力。4 .幼儿同伴之间的学习：谈话的核心经验中，良好的倾听习惯和能力的养成是幼儿谈话经验发展的难点。幼儿之间的互相讨论不仅仅要求每一个孩子认真的去倾听同伴，更是在有意识倾听、理解性倾听的基础上提出了辨析性倾听的耍求。在同伴表达自己的观点后，需耍判断其观点是否合理每个孩子的前书写能力都个体差异，有的孩子能够清楚的用符号表达自己的想法，而有些则对此感到困难。第二次活动时，伙伴之间的讨论，交流与观察能够让孩子有效的进行同伴之间的学习。对孩子来说

4、，同伴之间的交流能够让他们更容易接受，同时他们也表现出了更好的学习性，有些能力较弱的孩子在遇到困难的时候更容易接受同伴的建议，甚至内化，成为自己的经验。两次活动之后的思维导图【反思跟进】L巧选话题促表达：幼儿谈话经验的发展要谈话过程中得到锻炼和发展，幼儿园教育指导纲要和指南都指出：要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此教师要注意创设积极地语言交往环境，激发儿童谈话的兴趣。在集体汉化中，教师主要根据教学内容、时令节气、突发事件等，选择幼儿熟悉并且有着一定经验积累的谈话主题。例如本次活动选择的秋游主题，幼儿对谈话主题有着一定的知识经验,并且有着自己的想法和感受，

5、那么他们就能自然的进行表达了。2 .轻松氛围促交流：营造一个安全、积极地谈话氛围，让孩子敢谈并且有机会谈也是本次活动后笔者反思的要点。安全的谈话氛围表现为孩子的谈话在规则范围内不会被限制，有着自己在闲暇时间谈话的自由，并且教师不加以禁止。在谈话过程中幼儿若有出错，教师给予的反馈应当是示范、鼓励，而不是批评或嘲笑。积极的谈话氛围值得是是由都会积极寻找时间和空间进行多方的交流，这种交流不是检查，不是拷问，更不是否定，而是真诚的倾听、用心的交流。谈话活动的主题可以有图片等形式的参与，使谈话的主题更具体形象，方便孩子们开展讨论，教师也可以有意选择一些图片，为谈话的内容引导作铺垫。谈话活动不一定局限于教

6、师与孩子的问答，形式可以更多变，师幼问答，师幼讨论，幼儿之间的讨论，甚至可以辩论。鼓励孩子参与讨论，充分大胆的表达自己的观点才能更好的促进孩子语言能力的发展。通过以上的方式，为谈话活动创造更为轻松愉悦的氛围能够有效的促进孩子的表达欲望。3 .日常渗透促发展：这次活动引发了笔者对日常生活中前书写经验的教育环境的思考。仔细想想，骑士在日常教学中具备了很多帮助幼儿建立前书写核心经验的环节。以本次活动为例：活动之后产生的记录形式，可以以可操作的形式融入班级环境，在日常活动中继续促进孩子们的讨论，从而让孩子们在平时也可以有机会进行练习从而发展自身的语言表达和前书写能力，即将本次活动中第二次产生的思维导图作为墙面操作材料，让孩子在有了新的想法后进行添画。同时还可以加强家校联系，鼓励孩子们通过写画的方式安排自己的一日计划，或是使孩子们养成用前书写方法记录日记的习惯，关注幼儿计划与日记的内容中表达方式的变化，从而掌握孩子目前的前书写发展水平。