新课标指引下的大单元教学设计与教学评一体化课例.docx

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1、新课标指引下的大单元教学设计与教学评一体化课例2022版义务教育语文课程标准特别重视课程的思想性，在课程性质中就强调了 “积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，并将这三大文化写进语文课程内容中的重要的“主题与载体形式”。统编语文教材六年级上册第八单元，以“亲近鲁迅”为主题组织内容，与“革命文化”紧密相关。同时，选择了不同文体的文章，兼具思想性与文学性，但在判断所属任务群是“实用类”还是“文学类”方面存在困难。此时，借助教材单元提示，围绕编者目的，可以明确与新课标中的“文学阅读与创意表达”任务群紧密相关。在新课程中，我们自上而下，围绕“革命文化”这一主题和

2、“文学阅读与创意表达”任务群进行梳理，可以看到与之相关的目标、内容、任务、评价、质量标准方面的具体建议，为实施大单元教学设计和教学评一体化找到明确的要求与标准。现将新课标中相关要求与建议列举如下：1 .课程性质：致力于全为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。2 .课程理念：重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。3 .课程总目标（指向单元学习目标）：第1条在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。4,课程第三学段要求(指向单元学习目标)：【识字与写

3、字】有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。【阅读与鉴赏】(2)能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。(4)阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。【表达与交流】(3)懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。【梳理与探究】(1)分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书

4、写特点，发展独立识字能力和写字能力。(2)感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。(3)初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。最后还特别提出：感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。5.相关学习任务群(指向单元学习活动和评价)：文学阅读与创意表达第三学段(56年级)(1)阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大精神

5、世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。【教学提示】(2)注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。(3)评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。6 ,学业质量5-6年级(指向单元学习评价)：重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文

6、化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解；在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实。教材分析:统编版六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为专题，是新教材第一次为一位作家单独设置的单元，包括鲁迅的作品少年闰土好的故事，以及他人怀念鲁迅的文章我的伯父鲁迅先生有的人，其中有小说、散文、还有诗歌。”语文园地八”中有关于鲁迅的名言诗句，习作“有你，真好”等内容。这个单元的编排从不同角度、不同文体、不同写作手法中感知立体生动的鲁迅形象，走近文学经典。学生可以多角度了解鲁迅，了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。在小学高年段接触鲁迅

7、及其文学作品，既是为学生打下人生的精神底色，也是对初中阶段学习大量的鲁迅文章做好衔接与铺垫。 本单元的人文要素，在五四版教材中描述较为清晰：这个单元选取了一组与鲁迅有关的作品，阅读这些作品，可以更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界，从而激励我们向鲁迅学习，勤于思考，关注社会，为民族的未来贡献自己的力量。这一要素和新课标中的三大文化主题中的“革命文化”高度相关，与课程总目标第1条“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”高度一致。这一单元的语文要素，为人文要素的实现提供了语文知识、技能方面的支持，具体表现为：借助相关资料，理解课文主要内容。鲁迅生活的年

8、代离学生较远，当时的语言表达和写作背景学生比较陌生，所以必须借助资料，才能真正读懂课文内容，读懂人物精神。关于“理解文章的主要内容”，在“语文园地” “交流平台”中，给出了更清晰具体的归纳，我们可以进一步结合课文归纳：文章的题目有时能提示文章的主要内容，如有的人；关键句对了解主要内容也有帮助，如好的故事。我们还可以根据教材内容及课后练习提取一条，即：写多件事的文章，可以通过为不同事件列小标题把握文章内容，如少年闰士我的伯父鲁迅先生。五四制教材中，还有一条语文要素：通过反复朗读和默读，揣摩精彩语句的表达效果，并体会寻常词句的深刻内涵。这个要素和新课标“文学阅读与创意表达“任务群第三学段的教学提示

9、是一致的，有助于学生通过体会寻常词句的深刻内涵，更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。重在回忆印象深刻场景的基础上，表达自己的情感。新课标任务群的设计重视阅读与表达的一致性，不再将阅读和写作分开。这个要求和阅读要素是否能够关联起来呢？就整个单元的选材来看，都是围绕一个人进行的，这些文章组成一个单元，也体现出“通过事情写一个人，表达出自己的情感”的特点，学完整个单元，学生也可以在单元习作中表达出“有鲁迅，真好”的炙热情感。当然，也可以将之前归纳的语文要素形成概括性理解：借助题目、关键句、主要事件和相关资料，可以更好地理解或表达文章的主

10、要内容、重要意义、人物精神和情感体验。基于这样的概括性理解，我们可以在习作中表达到其他名人或身边人物精神品质的理解，表达对这些人物的情感。学习目标：1 .认识“郑、拜”等25个字，会写“缚、厨”等25个字和“毡帽、项圈”等29个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，积累精彩的语句和鲁迅的名言。3 .借助网络资源,结合“阅读链接”和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，感受鲁迅先生形象和性格特点，归纳其意志品质和精神追求。4 .反复朗诵课文,揣摩精彩语句的意味,体会寻常语句的深刻内涵。学习文章运用的比喻、象征、对比等手法，分析其效果与作用。反思归纳鲁迅身上的精神品质，1找向鲁迅学习的

11、方向和路径。5 .能运用第二人称叙事，通过M件表达鲁迅或其他人物对自己的重要意义。综合运用记叙、抒情、议论等方式，表达自己对他人的真挚情感。评价任务：1 .分类整理学过的字词，发现所学汉字彩、音、义和书写特点，硬爸书写楷书，行款如齐，力求美观，有一定的速度。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情包彩，体会其表达效果。2 .借助语气语调、重音节奏等朗诵课文和名句，在反复朗读中加深对文本内容的理解，并能运用舟迅名言理解文章的主要内容。3 .能够熟练使用百度、知乎、哗哩哗哩等网络资源，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。借助“小管家”等小程序，实现冷媒介阅读与运用,获取

12、资料，解决与学习和生活相关的问邀，初步运用多种方法整理和呈现信息。默读课文，借助题目、关键句、主要事件和相关资料，用自己的话概括出文中的主要事件，理解和把握课文主要内容、人物精神，概括出自己情感体脸。4 .借助课文、注释和相关资料，理解含义深刻的句子，总结作者使用的对比、象征等手法及作用。概括鲁迅先生形象和性格挣点，归纳其意志品质和精神追求。5 .能运用第二人称叙事，通过事件表达法迅或其他人物对自己的重要意义。借助题目、关健句、主要事件和相关资料，表现文章的主要内容、人物精神和自己的情感体脸。学情分析：关于鲁迅：学生对鲁迅的认识，之前大多停留在“文学家、思想家、革命家”这样的刻板印象层面，许多

13、学生的心目中，鲁迅是神一样的存在，高高在上，不可亲近。但在本单元的组织上，编者有意打破这一点。如选择了鲁迅的侄女的文章，从儿童视角和亲人角度描写家庭生活中的鲁迅形象；选择鲁迅的小说少年闰土，表现鲁迅童年生活，表现鲁迅对儿童的理解与关爱；选择鲁迅学生的文章有的人，表现晚辈对前辈的敬重；选择鲁迅自己的散文诗好的故事，运用象征手法描绘了美好的梦境，反映了作者在希望与失望的矛盾中，对美好事物的追求，对理想的热烈憧憬。我们可以借助这些角度，将鲁迅从神坛拉到学生身边，我们以“亲近鲁迅”为主题，创设情境，以“假如我是鲁迅的伙伴、亲人、学生、朋友、敌人、自己”为驱动，激发学生的学习动机，呈现鲁迅更为丰满的凡人

14、形象和伟人形象，更好地感受他的形象气质和精神境界,主动学习他的民族情怀。由于鲁迅生活的年代距离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言有差异，所以学生理解起来存在困难。对鲁迅文章内容理解的困难，教材在语文要素中给出了学习的支架，即“借助相关资料，理解课文主要内容”。关于知识、技能：本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。正如教师教学用书所说：“这一方面是对五年级上册学习的结合资料，体会课文表达的思想感情一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有

15、差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文。”同时，在教材我的伯父鲁迅先生一文中，给出“列小标题的活动设计，这个技能在四年级下册第六单元中学习过，是一次迂移运用，可以在进一步地阅读和写作中使用，体验语文学习内容螺旋上升的特点。学习目标:评价任务:1.认识“郑、拜”等25个字，会写“缚、1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、厨”等25个字和“毡帽、项圈”等29义和书写特点，硬笔书写楷书，行款整齐，力求个词语。美观，有一定的速度。能联系上下文和自己的积2 .正确、流利、有感情地朗读课文，积累精彩的语句和鲁迅的名言。3 .借助网络资源，结合“阅读链接”和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，感受鲁迅先生形象和性格特点，归纳其意志品质和精神追求。4 .反复朗诵课文，揣摩精彩语句的意味，体会寻常语句的深刻内