第3课：可能性（三）列举法 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册).docx

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1、第3课：可能性（三）列举法 教案优质公开课获奖教案教学设计（人教新课标五年级上册）教学内容P103例3及练习二十二第1一3题教学目标1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识知识重点不重复、不遗漏的列出所有可能的结果教学难点不重复、不遗漏的列出所有可能的结果教学过程教学方法和手段引入单击此处输入教学过程教学过程一、复习1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件又几种，最后算出可能性。二、新授1、同学们

2、都会玩“石头、剪子、布”的游戏，谁能和老师一起玩？游戏这样确定谁胜谁败公平吗？生发表意见。下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？2、罗列游戏中的所有可能。可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。3、通过观察表格，总结一共有9种可能；小丽获胜的可能有3种，小强获胜的可能也是3种，平的可能也是3种。所以小丽获胜的可能性是39,小强获胜的可能性是39,二者相等，所以用“石头、剪子、布”的游戏来决定胜负是公平的。4、反馈练习P. 103.做一做重点说明：一共有多少种可能，如何想的。注重学生判断的方法多样化，（1）计算出单数、双数的可能性;（2）其他方法，如双数只有一个6,而单数则有两

3、个，因此末尾出现单数的可能是双数的两倍，因此这是不公平的。课堂练习1、练习二十三第一题独立完成，集评。2、练习二十三第二题可以采用初步判定，然后罗列验证的方法。3、练习二十三第三题制定游戏规则，小组内合作完成小结与作业课堂小结通过今天的学习，你有什么收获?课后追记还有些可能性由于互相作用会得出不同的可能性结果，这些结果不是能够马上得出所有的可能性结果，因此采用了 “排列”和“组合”方法，“排列”和参与的顺序有关，而“组合”和顺序无关。比如2, 3, 4, 5中取出2个数，积有多少种？（这种题目是属于“组合”而非“排列”）第4课：中位数教学内容P. 105106.例4、例5及练习二十三教学目标1

4、、了解中位数学习的必要性。2、知道中位数的含义，特别是其统计意义。3、区分中位数与平均数各自的特点和适用范围。知识重点单击此处输入知识重点教学难点单击此处输入教学难点教学过程教学方法和手段教学过程一、导入新课（配合自制课件）姓名李明陈东刘云马刚王明张炎赵丽成绩/米36.834. 725.824. 724.624. 123.2这是一组同学在体育课上掷沙包的成绩统计表，你从这个表中得到哪些信息？生交流。二、新课学习1、提问：你可以用一个数来表示这一组的同学掷沙包的水平吗？生1：大概在2325米之间。生2：可以用他们的平均数来表示。计算平均数得27. 7,发现和平均数相差太远。分析：为什么会出现这样

5、的情况？观察发现，有两个同学的成绩太高，而大多数同学的成绩都低于平均值，说明用平均数来表示这一组的一般水平不太合适。那用什么样的数合适呢？2、认识中位数中位数：把一组数据按大小顺序排列后，最中间的数据就是中位刘云马刚王明张炎赵丽成绩/米36.834. 725.824. 724.624. 123.2这是一组同学在体育课上掷沙包的成绩统计表，你从这个表中得到哪些信息？生交流。二、新课学习1、提问：你可以用一个数来表示这一组的同学掷沙包的水平吗？生1：大概在2325米之间。生2：可以用他们的平均数来表示。计算平均数得27. 7,发现和平均数相差太远。分析：为什么会出现这样的情况？观察发现，有两个同学

6、的成绩太高，而大多数同学的成绩都低于平均值，说明用平均数来表示这一组的一般水平不太合适。那用什么样的数合适呢？2、认识中位数中位数：把一组数据按大小顺序排列后，最中间的数据就是中位1、第1-2题2、第3题小结与作业课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？平均数：表示平均水平，受偏大或偏小数据的影响中位数：表示一般水平，不受偏大或偏小数据的影响，但有个前提：要按照一定的顺序排列。课后追记平均数：表示平均水平，受偏大或偏小数据的影响中位数：表示一般水平，不受偏大或偏小数据的影响，但有个前提：要按照一定的顺序排列。在中位数教学上，除了按照一定的顺序排列，还要注意中位数最后结果是受了偏大还是偏小的结果（这也是经常出现的考题）