六年级下册第一单元教材解读【统编版】.docx

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1、六年级下册第一单元教材解读理念及构想课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”统编版教材以“主题单元”取代“知识体系单元正是积极践行这一理念。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。课程标准提出教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。语文素养又是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础，足见语文课程的主体性和重要性。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教学生一课一课地学，那么课程教材再先进

2、，新课程带来的变革将是浮光掠影。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句，这样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提出领会文章主要意思的更高级的方法通过分清主次，来领

3、悟要点。因此，我们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了一定的循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句，这样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入到文本中各部分内容

4、之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提出领会文章主要意思的更高级的方法通过分清主次，来领悟要点。因此，我们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了一定的循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写四篇课文契合主题，落实要素，贯穿方法指导。课后练习巧妙地配合课文引导学生分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，“交流平台”梳理总结，进一步提炼方法，词句段运用和习作则进行了实践运用，这些部分各司其职，相互作用，相互联系。单元自身形成了一个完整、有机的训练体系，如果教师

5、再安排学生进行课外阅读，如读一读斯妤的除夕或搜集其他和节日有关的古诗词等，就实现了由课内到课外的迁移，体现了教材的“精读一略读一课外阅读”的编排理念。目标达成在对本单元阅读训练要素进行细致剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和课文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：1 .通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。2 .理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。3 .通过细致阅读课文详写部分，了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而

6、给人留下深刻印象。4 .品读文章中细腻生动的描写，积累并感受，朗读生动、优美的语句，积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物和自己想介绍的节日风俗。教学建议六年级的学生已经具备了 一定的自主学习能力，结合对本单元语文要素的细致分析，本着过循序渐进的教学原则，扎扎实实落实目标的目的，鼓励学生自主探究的教育理念，我们对整个单元的学习活动进行了如下规划。板块一，阅读导语，激发阅读兴趣。本单元的单元导语是“百里不同风，千里不同俗。”这句话揭示了不同地域之间因地理环境或人文历史的差异而存在不同的民俗民风。对学生而言，“导语”不仅仅串联起本单元阅读文本的内容主题，更关乎本单元的语文要素不同

7、地区民俗不同特点不同，作者在写作时，着力表达的特点和重点也不仅相同。因此，首先对话题导语进行理解，对于之后的文本学习有极大的助力作用，是对本单元学习重点的揭示。而且现阶段，多数学生对于风俗的了解，多停留于表面,随着城镇化步伐的不断加快以及人民生活水平的不断提高，很多传统的民俗活动，正逐渐消失在我们的视野中，因此引导学生对于风俗的地域性与多样性有更加深入的了解，更是本单元的教学难点。所以,在课程的一开始，我们可以就导语的内涵，设计问题，引起讨论，让学生结合自己的生活经验举例说一说“什么是风俗？ 同时，借助语文园地中词句段运用部分关于“吃年糕、吃鱼、刻蝙蝠”等事例,进一步鼓励学生分享“你知道的地方

8、风俗以及寓意”。借助讨论，学生能够打开思路，还可以进一步结合讨论的结果，浅谈对于“百里不同风，千里不同俗”的简单理解，同时，收集关于“百里不同风，千里不同俗”的疑问，在进行完有关文本的深入学习与探究之后，再进行回顾与深入理解。板块二：疏通文本内容，落实阅读要素。在对导语页进行过讨论探究之后，接下来便是对文本内容的学习。在本单元，我们选择，将阅读要素循序渐进地落实在每一课的教学中，即逐课落实阅读要素。在每一课的学习中，学生要自主完成字词学习，了解文本内容，作者背景，并进行精彩词句的积累。课堂上，教师通过知识点随机考核的方式进行有关自主学习环节的学习效果评价。之后，通过多次的阅读文本，结合内容的篇

9、幅长度，描写细致程度，理清文章内容的主次，同时对于重点部分进行反复的、逐句的品析，结合所查找到的背景资料，探究出重点部分最具特色的点。同时，由于几篇文本的体裁不同，在学习时，要根据文本的个性特征进行不同视角的深入探究，如古诗三首中三首诗歌的学习，不仅要关注内容，更要关注蕴含于内容背后的思想情感，不仅需要学生反复诵读，更要借助相关的背景资料；北京的春节一文，要结合作者的成长背景与语言风格，品味“京”文化的韵味；腊八粥一文，更需要关注人物的语言描写，加深对人物形象的感知，以及蕴含于民风民俗中的浓浓亲情；藏戏一课，则要引导学生综合单元知识，进行自主探究，通过对文本内容的剖析，感受到文章内容的主次安排

10、，是依据作者的表达意图而决定的。板块三：整理回顾，提炼归纳方法，深入了解主题。这一板块，着眼于解决两大问题，一是“有详有略的写作方法有什么作用”，可以组织学生就本单元文本的写作方法联系文本内容和表达主题进行讨论，并参考语文园地“交流平台”部分，进行完善补充。第二个问题是如何理解“百里不同风，千里不同俗”这句话的内涵，组织学生结合腊八粥北京的春节藏戏几篇文章的内容，以及在单元学习过程中所积累到的背景资料，进一步探究形成这一现象的内在原因地理差异、民族差异、历史文化差异等，从而也为写作板块的进行打基础。板块四：写自己家乡的民风民俗，抓住重点，写出特点。经过一段时间的单元学习，学生对于自己的写作主题

11、已经有了明确的认知。在先前讨论的基础之上，鼓励学生从两个角度构思，一是可以根据自己所了解到的资料，抓住特点，介绍出一种具有特色的家乡风俗；另一则是从参与者的视角出发，按照事情发展顺序，写出家乡的某种特色民俗活动。习作时要注意，将阅读训练要素学以致用，习作内容上做到详略得当，重点突出。板块五：书写提示与日积月累根据语文园地中的书写提示，学习写行楷，提高自己的书写速度。积累关于珍惜光阴的故事长歌行，鼓励学生分享并积累其它主题相类似的诗歌。作业设计1 .回忆你是怎么过春节的，选择最有特色的写一写；-7-2 .写一种你最喜爱的事物；3 .背诵并默写古诗三首；4 .课外阅读。认真阅读斯妤的除夕或搜集其他

12、和传统节日和习俗有关的古诗词；5 .准备单元总结交流。学习评价显性目标的达成度：知识掌握情况：生字词、古诗词背诵默写、用不同的词语表达相同意思等；能力目标的达成情况：阅读时能够体会作者哪些部分详写哪些部分略写，这样写的好处。是如何详写主要部分的。习作时能够详略得当，抓住重点，把详写的部分写的生动具体。隐性目标落实情况：通过本单元的学习，学生是否对全民族共有的传统民俗活动有更加深刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的了解，同时能够通过对民俗活动的系统认识，体会到蕴含其中的淳朴民风与浓浓亲情，进而产生对传统民俗文化的喜爱之情与传承之志;是否能迅速分清文章内容上的主次，对如何详写重点部分有一定的方法和能力，是否激起了学生课外阅读此类文章热情，且能采取课内习得的恰当阅读策略。隐性评价可以通过课堂交流、观察、课后调查统计等形式进行。-8 -