学生性格与习作形成之探脉 优秀专业论文.docx

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1、学生性格与习作形成之探脉摘要:2011版语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现学生习作的形成，普遍被认为是“心泉的自然流淌，”经历的再现还原”，“创造的智慧展开”，“素养的综合体现”，一句话，习作是学生字词句篇训练的综合展示。不错，字词句篇、听说读写的综合训练，确实让人们看到了智力训练对学生习作形成的良好根基作用，并为之深深折服。只是，智力学习以外的学生性格，是否也对学生习作的形成有着什么催生或抑制作用呢？这是本人近年探求的一个课题。关键词：性格习作形成探脉通过多年跟踪、分析、探索，在学生习作方面

2、的初步结论是：优良性格成就着一一篇篇好习作，它们文质兼美、催人向上；不良性格却制造出一件件劣质品，它们粗制滥造、质低量差。事实是：在同样一个班级里，有“初中生水平的高等作文，”也有“小学低年级水平的幼稚习作“，这当然有不少智力水平的差距原因，但也不能不忽视那学生天长地久形成的性格特征对每篇习作形成中自然而然发挥着的挥之不去的无形影响。下面，我们将学生性格大体分为三种，呈现的情景是：勤奋细心者之习作一一千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。这种学主主要表现为对自己要求严格，有较强上进心，想认真做好包括习作在内的每一件事；自控能力较强，从审题、选材、习作到自改、誉清一个多小时自始至终坐得住，静心习作；从

3、写字质量看，从头至末,工整如一。写起作文来，就像琵琶行中的琵琶女，缓缓出场，娓娓抚琴，以自己的耐心和执着打动每一位听众。在一个班级里，有这种性格的大多为女生，还有一部分男生（共约占全班五分之二学生）。有了这种安静、持久、耐心的性格，习作中就会出现不少“反反复复审清题目，三思而行选好材料，人事物景细细描绘，字斟句酌笔笔用心”的情景，大量达标习作也就应运而生。这种人尤其擅长看图作文、写人、写事、描景、赞物，因为他们的眼、心、手、口都全神贯注“为己所用”了。如人教版十一册“积累应用一”的习作一一看图作文鲜花送老师，有人从图上小女孩背上的书包看出小女孩刚上学或放学了这一时间，看出小女孩一上学或放学了还

4、不回家而来到老师办公室献花，从时间上看出小女孩对老师的敬爱；有人从小女孩的脸上笑容和似乎在想什么的神态看出小女孩可能想到老师平时对自己的关爱，从外表上写出对老师的敬爱；有人从老师办公桌上的书、笔，似乎想到老师批改了很长时间的作业现在又去给同学补课，写出了老师的辛苦，写出了献花的必要；有人打开思维，想像了在山上采野花的艰辛,制造了不少采花过程中遇到的困难，使人感到野菊花来之不易。经过同学们这种持久、细心的观察、想象，图意怎么会不清，情节怎么会不畅，表达怎么会不细？这就是勤奋细心者习作中展现出的“心静笔细细，人勤文熠熠”的美好习作情景。懒散疲沓者之习作一一操吴戈兮被犀甲，车错毂兮短兵接。这两句诗歌

5、出自屈原国殛，原本是将士们手执锋利的武器，身被坚韧的铠甲，与敌人展开了短兵相接的白韧战，力争早点解决战斗，夺取战斗胜利。生活中漫不经心、做事不持久、应付心理强、做事只求数量不求质量的学生（大约占班级人数的五分之一左右），习作时很像屈原笔下的勇士。习作开始前磨磨蹭蹭，总下不了笔；习作开始后总想兵贵神速、短兵相接，迅速完成；习作写完后束之高阁，丢开纸笔（就像诗中的勇士丢开了刀枪）。这种学生习作，一是基本功差，习作水平大都处于班级下游。到了毕业班，仍然标点不会用、错别字连篇、语句不通，这主要是智力水平太差的缘故，这种缘故使得这些学生不断懒惰，不断疲沓；二是心浮气躁，人不在习作上，养成一种胡乱、应付的

6、习惯，为老师而作，为完成任务而作，态度畸形是这种学生习作的致命性格；三是甘于现状，不求上进，习作中老师怎么指导就怎么习作，从不求新，从不求变，从不越雷池一步。懒散疲沓学生共同的习作特点是：字丑、文短、质量差。如续写“一天，六（3）班小东同学在教室内追赶，不小心被椅子一绊，膝盖上的鲜血直流”的习作，这类性格的学生，有的把小东送到了医务室，让校医处理（转嫁矛盾，求得清闲）；有的把小东交给了老师，由老师负责（逃避责任，事不关己）；有的用手绢给小东包扎，一包就包住了（阻止事态发展，事情草草收场）他们不会想到手绢包住后的血流不止，也不会想到校医不在，更不会想到老师生病请假，而制造出一些必要的矛盾，使简单

7、的问题复杂起来，然后设想一个小同学背着大个子小东在雨中（或在大娇阳下）艰难行走在去医院的路上的救人场面，而把平淡的事情写得紧张、曲折、动人。可想而知，这种性格学生写的文章只能简单施救后的嘎然而止，文章也就长（具体）不起来了。真是“懒人写短文，怎能打动人？ ”习作指导中我们还发现，同样写采花，勤奋同学在悬崖峭壁艰难找花，懒同学的花就在路旁；讲补课，勤奋同学补课是时间长、内容多，懒同学是一补就完。伸手就来，唾手即到，这些同学的习作中总是一帆风顺，毫无困难，这文章怎么会有跌宕，有什么波澜，懒思维，懒行为，何所为？精明灵气者之习作一一不要人夸好颜色，只留精气满乾坤。元末明初诗人王冕墨梅诗中有两句名诗是

8、：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，用以赞美梅花把清高气节留在人间的美好品格。面对班级中近五分之一的精明灵气的学生，我将这两句诗改为了 “不要人夸好颜色，只留精气满乾坤”。因为这些学生最具当代特征，他们思维活跃，敢于创新，人在今天，心在明天，习作中常常出现一些超常的举动，使人读后眼前一亮，心头一震。审题上，他们准确深入；选材上，他们独辟蹊径；写法上，他们与众不同；解决问题上，他们灵性闪动。如铁钥匙掉到井里去了的想象习作，一般的女生，不少是坐在井边等妈妈回来，有的甚至哭起来，原因是妈妈会骂（这也是大多数女生解决问题的能力不如男生的行为在习作中的真实表现）；不少男生却拿着钓鱼钩钓，拿着竹竿捞，拿

9、着梯子下井掏，有的还潜入井底这也是男生不怕上山下海的真实表现，比起女生来，男生就显得勇敢、不怕困难多了，当然也显得鲁莽多了）；而精明灵气的学生大多是静观其境，在脑子上下起功夫来，寻找既快捷又省力的办法，追求万无一失的智胜。他们看着其他同学的哭、钓、捞、掏、潜水而一一不动，让其他同学的简单、过激行为成为自己成功的铺路石,然后思路一转，在钥匙中的“铁”字上想开去，又迅速与自然课上学过的“磁铁能吸铁”联系起来，然后想出了 “用竹竿绑住磁铁伸到井底吸铁钥匙”的方案，这当然是技高一筹的“精”思“妙”想了。“精气加灵气，习作就会有鲜气，有灵气。”性格，即个人的思想、行动上的特点；习作，既学生对客观世界的认知反映。学生中好的性格，教师要悉心保护，扩大培养，使之为自己的佳作形成锦上添花；学生中不好的性格，教师要委婉告诫，劝其改变，帮助这些学生不断向好，养成良性，告别过去，重创未来，让良好的性格这一宝贵的习作财富催育出一朵朵春华秋实、璀璨鲜活的生生之花。【参考文献】小学生生活化、个性化习作研究实验曹春香