新时代的校长要提升十力.docx

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1、式将发生转型，也意味着强权型校长、政治家型校长、传统型校长将在教育新生态下面临挑战。提升校长治理领导力显得非常迫切。再次,要高度重视学校与家庭、社会各方关系，通过机制创新、治理改革,以开放、主动、创新、包容的心态与姿态，诚信与自信，勇于并善于为学校发展赢得良好的外部生态，为学校改革发展提供强大的辅助动力。作为一校之长，首先要明确学校“治理”主要依靠多元主体的共同治理，通过合作、协商、伙伴关系等方式来管理学校事务。校长治理领导力的本质是调适多元主体关系，凝聚力量，共同推动学校改革发展。其次，要对学校组织结构按多元治理主体分类与作用进行重新架构，制定运行机制，明确每一个治理主体的职能，并以完善科学

2、的制度体系确保多元主体的职能得到充分发挥，形成学校发展合力。把握本质规律，提高系统治理能力。坚持立足长远、把握规律。坚持系统思维、协同推进。善用法治思维，提高依法治校能力。要真正实现依法治校、依规治教。多措并举、多管齐下，提高综合治理能力。运用大数据、云计算、区块链、人工智能等前沿技术提升现代学校治理能力。教师是学校治理的主体，要尊重教师主体地位，更加有效组织教师为中心的发展思想，着力回应教师的关切，使全体教师有更多、更直接、更实在的获得感、幸福感、安全感。常观大势、常思大局，提高源头治理能力。在治理的具体实践中，有些时候我们是等某个环节出了问题之后再去补救，采取事后处置的方式，也就是说常常是

3、用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调

4、配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工

5、作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应

6、是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工

7、作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部

8、管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题

9、。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能

10、调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏

11、其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力

12、量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害

13、、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律

14、、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有

15、效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。登高望远、科学策划，提升学校战略规划力。校长是学校生存发展的谋划者、设计者和决策者，其战略制定能力和长远规划能力直接决定着学校特色和长远发展。中小学校长特别关注也较为擅长日常行