小学教师资格考试通关试题.docx

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1、【每日一练】小学能力一、单选题1 .以下不能体现小学教育的基础性特点的是0A.小学教育为提高国民素质奠定基础B.小学教育为各级各类人才的培养奠定基础C.小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础D.小学教育在整个教育中具有基础性的特点，对于每个公民来说，教育机会是均等的2 .教育行动研究的主体是()A.专职的科研人员B.教师C.科研群体研究者和个体研究者D.学生3 .下列不属于班级的个体化功能的是()A.促进发展功能B.传递社会价值观，指导生活目标C.满足需求功能D.矫正功能4 .()认为，人是唯一需要教育的动物。A.杜威B.斯宾塞C.康德D.夸美纽斯5 .陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去

2、”的教育信条体现了教师的0素养。A.扎实的教育理论知识B.崇高的职业道德C.丰厚的文化学科知识D.过硬的教学基本功6 .“十年树木，百年树人体现了教师劳动的()特点。A.创造性B.长期性C.示X性D.复杂性7 ,我国古代内发论的代表人物是0A.荀子B.孔子C.孟子D.墨子8 .()是在一堂课即将结束的几分钟时间内，师生共同对课堂中所蕴含的知识、技能、情感、态度以及价值观进行总结，是课堂教学的最后一个环节。A.课堂评价B.课堂总结C.布置作业D.课堂提问9 .()是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。A.教

3、学评价B.教学测量C.课程评价D.教学模式10 .以语言传递为主的教学方法不包括()A.讲授法B.读书指导法C.发现法D.讨论法二、简答题1 简述小学教育研究的基本方法。2 .简述教学反思的途径和方法。3 .小学生记忆发展的特点有哪些?三、材料分析题X老师的专制管理班级方式遭到学生的集体造反。X老师认识到应该让学生一起参与班级管理主题班会，让学生了解班级的不足和自己的责任；其次，把任务按小组分配给同学，组织学生开展小组竞争；再次，一起为班级建设提建议；最后,增强双方沟通。渐渐地，班级中呈现出一派自主管理、自主发展的新气象，以前的坏风气消失得无影无踪。(1)现代班级管理的理念是什么？(2)X老师

4、最初管理失败的原因是什么?(3)X老师后来管理成功的原因是什么？【参考答案】-、单选题1.D【解析】D项的描述体现了小学教育的义务性特点。考生需准确区分小学教育各个特点的内涵。2.B【解析】行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。其主体是实际工作者，主要是教师。3.B【解析】班级的个体化功能主要表现在：(1)促进发展功能；(2)满足需求功能；(3)诊断功能；(4)矫正功能。4.C【解析】题干描述的是康德的著名论断。1.8 【解析】略。1.9 【解析】题干描述的是教师劳动

5、长期性特点的典型示例。7 .C【解析】略。8 .B【解析】题干描述的是课堂总结的概念。9 .A【解析】题干描述的是教学评价的概念。10 .C【解析】以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。二、简答题(答案要点)1 .(1)教育观察法；(2)教育调查法；(3)教育实验法；(4)教育行动研究；(5)教育叙事研究。2 .(1)行动研究法;(2)自我提问法；(3)教学诊断法；(4)比较法;(5)阅读新知法。3 .(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点；(2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡

6、，是小学记忆发展的第二个特点；小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的第三个特点。三、材料分析题(答案要点)1.(1)现代班级管理观要求以学生为本建立班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自身的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作、生生合作。(2)该班主任最初在进行班级管理时并没有以学生为本，而是坚持专制型的领导方式。这种领导方式属于支配性领导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味地斥责、威胁。坚持以教师为中心，班主任一直在从事程式化的教育教学工作，他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级成绩在学校中的排名；二是如何让学生服从老师，以维护教师的权威不受侵害。学生必须被动地按照教师的要求去做，缺乏自主性。从而引起了学生的不满与抗议。(3)该班主任后来成功是因为他改变了原来的班级管理方式，建立了 XX型的领导方式。这种领导方式属于综合性的指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进班级同学的思想在合作中进行交流。“让学生一起参与班级管理主题班会”“组织学生开展小组竞赛”“一起为班级建设提建议”“增强双方沟通”体现了以满足学生的发展为目的，确立学生在班级中的主体地位，有目的地训练学生进行班级管理的能力。