《鸡兔同笼》教学反思.docx

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1、鸡兔同笼教学反思鸡兔同笼是人教版四年级数学下册“数学广角”的内容。本节课作为本册教材“数学广角”中唯一的教学内容，它的价值不仅在于它是一道我国民间广为流传的数学趣题，而且是生活中的一类典型的问题。探究学习这类题，不仅使学生学会一种数学思想，而且更重要的是收获解决问题的策略与方法，培养学生的逻辑推理能力。有这样一句话：明白老师教明白学生，糊涂老师教糊涂学生。这节知识对于我来说比较生疏，上次教学这节课距离现在已经有六、七个年头了，学生的学习情况已经淡忘，这次教学我要重新学起，努力做个明白老师，教出明白学生。通过认真研究课标，深入研究教材，观摩学习名师课堂等多种途径，我做出鸡兔同笼的教学设计。在本课

2、设计上，我主要体现的教学思想是：培养深入思考的意识，养成不断追问的习惯，形成数型结合的策略，主张奇思妙想的胆识。在课堂上，给学生创设一个开放、自由的空间，让学生真正成为课堂的主人。课堂上，我允许学生用自己喜欢的方法解决问题，并给学生搭建一个展示的舞台,充分张扬学生的个性。在同伴交流合作中，深入理解题意，积极主动参与、想法设法解决问题。使学习在课堂上真正发生。多种数学思想、方法的渗透，提高了学生的解题能力。本节课在学生初步尝试探究的基础上，教学基本的画图法、列表法、假设法，这三种解决问题的方法。画图法使学生画图与题意紧密结合，更直观形象理解题意，从而解决问题；列表法向学生渗透有序思考的数学思想方

3、法。假设法要想使学生更清晰地理解列式的意义，需要借助表格，从表格和图示，再次用图直观表达，学生更便于接受。课上，用多种数学思想方法熏陶，培养了学生解决问题的能力，提高了学生的思维水平。教学设计重点突出，使学生掌握了基本的解决鸡兔同笼问题的方法。课堂上,虽然解决问题的方法很多，但是画图法、列表法是解决问题的基本方法。在课堂上教师重点让学生展示了这两种方法，并进行了师生质疑，使基本方法人人都会,其他方法作为开阔学生的思路，简化处理。使不同的学生学不同的数学，不同水平的孩子在课堂上都有所收获。在课后练习时，学生暴露出的学习问题：当数字较大时，画图列表都嫌麻烦,试着用假设法完成，但在使用假设法时，不知道计算的结果表示哪种量。对于这个问题，是在课堂教学处理是忽略了，强调不够。