中学教师资格考试教育理论综合必考考点整理 新版.docx

《中学教师资格考试教育理论综合必考考点整理 新版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教师资格考试教育理论综合必考考点整理 新版.docx（33页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教育理论综合必考考点整理L教育的质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会实践活动（重点）。具体表现：第一，教育是人类社会所特有的社会现象（社会性）；第二，教育培养人有意识、有目的、自觉地进行的，这表明教育与其他社会现象有本质区别（目的性）；第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人性）。2 .教育起源的观点（神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说）学说1主要观点（理解记忆）1代表人物神话起源说人类关于教育起源最古老的学说，所有的宗朱熹、宗教学派教学派都持有这种观点生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源利托尔诺（法国）沛的学说，该学说以达尔文的生物进化论为指西能（英国

2、）导。从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。该学说否认了教育的社会性和目的性心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识”孟禄（美国）的模仿，该学说否认教育的社会性劳动起源说教育起源于劳动过程中社会产生需要和人米丁斯基、凯洛夫的发展需要的辩证统一3 .西周教育的主要内容：以礼乐为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）,典型特点是“学在官府”和“政教合一”。4 .中世纪的西欧教会教育的主要内容：教会七技（三科：文法、修辞、辩证法+四学：算数、天文、音乐、几何），各科都贯穿神学的色彩。5.孔子、孟子、荀子和墨子的教育思想。孔子孟子荀子墨子人性说及教育作用性相近，习相远也；社会功能、个体

3、功能性善论；扩充善端性恶论；化性起伪人性素丝说教育目的德才兼备的君子和贤人明人伦大儒、化性起伪兴天下之利，除天下之害；兼土、贤士教育内容六艺、六经儒家思想古代典籍，尤其是儒家经典政治道德教育、文史教育、科学技术教育、思维能力教育道德思想仁和礼大丈夫的人格礼法兼爱、非攻教学方法学思行结合、启发诱导、因材施教、好学、实事求是、温故知新深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志、启发教学闻见知行主动、创造、实践、量力对教师的论述诲人不倦、热爱学生、言传身教师道尊严6苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的教育思想苏格拉底苏格拉底是古希腊著名思想家、哲学家、教育家，被誉为“西方的孔

4、子”。A教学方面的最大贡献是首创了 “产婆术”，即“苏格拉底方法”，过程为讽刺-一助产-归纳和定义，这是西方最早的启发式教育。B第一次将几何、天文、算数、音乐列为学习的必修科目，教育的目的是培养治国人才，教育的任务是培养个人的道德。柏拉图（国家主义教育思想的渊源）A西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人,“寓学习于游戏之中”的最早倡导者。他的教育思想集中体现在其代表作理想国和法律篇里。卢梭曾称赞理想国是最好的一部“教育著作”。B重视女子教育；C教育的最高目标是培养哲学王；D提倡“四科”（算术、几何、天文、音乐）教学等；其观点是国家主义教育思想的渊源。亚里士多德亚里士

5、多德被称为古希腊百科全书式的哲学家，其教育观在他的著作政治学中有大量反映。A理性的发展是教育的最终目的，主张追求理性就是追求美德；B在教学方法上，他重视练习与实践的作用；C在师生关系上，他提出“吾爱吾师，吾尤爱真理”，体现了我国新型师生关系民主平等的特点；D提出了 “灵魂说”，把人的灵魂分为理性灵魂、动物性灵魂和植物性灵魂三种；E在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作论演说家的教育（又名雄辩术原理）是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最

6、高成就他认为教育的目的在于培养雄辩家，主张学习过程是一个“模仿一理论一练习”的过程，主张实行集体教学（这是班级授课制的萌芽），反对在教育中实施体罚。夸美纽斯大教学论是近代第一本系统的教育学著作，标志着教育学开始形成一门独立学科（近代独立形态教育学的开端），他本人也被称为“教育学之父” “教育史上的哥白尼”，近代教育学的奠基人。A最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础；B提出“泛智”教育思想，提出“把一切知识教给一切人，一切男女青年都应该进学校”的口号，体现在世界图解中；C提出自然适应性原则，强调教育的自然性；D提出直观性、循序渐进、启发性、积极性、巩固性等教学原则；E高度

7、评价了教师的作用，把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业工赫尔巴特传统教育学的代表，科学教育学的奠基人，“现代教育学之父”，代表作普通教育学是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立。A他是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学和伦理学为基础的教育家。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；B提出教学的教育性原则，认为“教育的最高目的是道德“，体现了教学过程的“传授知识与思想品德教育相统一”这一基本规律；C提出了 “四段学习法”，即明了、联想、系统、方法四步，后来他的学生席勒将其发展为“五步教学法”；D提出了传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中

8、心杜威代表作：民主主义与教育、我的教育信条、儿童与课程、我们怎样思维、明日之学校经验与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物，现代教育的代言人，他的教育思想与赫尔巴特针锋相对。A教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造；B教育目的：教育无目的论，教育的过程就是教育的目的，在它之外没有额外的目的；C提出“儿童中心” “活动中心” “经验中心”的“新三中心论”；D做中学E提出“五步探究教学法”即创设疑难情景、确定疑难所在、提出种种假设、判断各种假设、验证假设。其他：卢梭，代表作爱弥儿，自然主义教育思想的代表；赞可夫，代表作教学与发展，理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的

9、一般发展”“只有当教学走在学生发展前面的时候才是最好的“；发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。巴班斯基，提出“教学过程最优化”的思想；布鲁纳，代表作教学过程，倡导发现学习；布鲁姆，代表作教学目标分类学，把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。7.内发论的代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊和格赛尔；外说论的代表人物：荀子、洛克和华生。8,个体的身心发展规律（掌握）个体身心发展规律表现教育措施顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程。遵循量力性原则，循序渐进的施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都

10、是违背该原则的。阶段性（最近发展区）不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。对不同年龄阶段的学生，再教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切不平衡性（不均衡性）个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。把握施教的关键期或最佳期（劳伦兹提出）,视时而教，及时施教。互补性包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。长善救失，扬长避短个别差异性性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向因材施教9.个体本位论的代表人物：孟子、福禄培尔、裴斯泰洛奇、卢梭、洛克；社会本位论的代表人物：荀

11、子、赫尔巴特、涂尔干、那托普、凯兴斯坦纳、巴格莱、10 .旧中国现代学制的沿革（1） 1902年壬寅学制（钦定学堂章程）该学制以日本学制为蓝本，是中国近代史上第一个正式提出的学制，但并未实施。（2） 1904年癸卯学制（奏定学堂章程）该学制以日本学制为蓝本，第一个正式实施的现代学制，是实行新学制的开端。这一学制明显反映了 “中学为体，西学为用”的思想，奏定学堂章程的颁布成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志，也从制度上首次确立我国学校职业教育体系。（3） 1912年壬子癸丑学制由蔡元培主持，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。明令废除在教

12、育权方面的性别和职业限制,在法律上体现了教育机会均等。第一次规定男女同校(最大特点)，废除读经,充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。(4)1922年壬戌学制，也叫“六三三学制”该学制以美国学制为蓝本，一直沿用到新中国成立，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。在高中增加职业科，大中学校课程采用学分制、选科制，考虑到了青少年不同需要和个性发展，体现了 “五四”以来教育改革的基本方向，是最早兼顾升学和就业双重需要的学制，明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。1L教师劳动的特点(必须掌握)(1)教师劳动的复杂性教师劳动的对象(学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上

13、的差异)具有复杂性；教师劳动的任务和内容是复杂的：教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力，促进其德、智、体、美等全面发展。(2)教师劳动的示范性教师劳动的示范性是指教师要给学生做出示范，以自己的形象影响和感化学生;教师的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且也是学生模仿的直接榜样。(3)教师劳动的创造性教育必须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同学生因材施；教师的教育机智就很好地证明了教师劳动的这一特点。（4）教师劳动的长期性长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性，教师的劳动成效是需要教师付出长

14、期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师对学生的某些影响会伴随其终身。“十年树木，百年树人”就是对这一特点的最佳阐释。（5）教师劳动的隐含性（间接性）教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上，体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才之中，无法直接观察到，需要等学生步入社会或走上工作岗位之后才能显现。12 .教师的知识素养精深的专业知识（本体性知识）、必备的教育教育知识（条件性知识）、广博的文化基础知识、良好的政治理论修养13 .师生关系的基本内容（1）师生在教学内容上是授受关系;（2）师生在人格上是民主平等的关系;（3）师生在社会道德上是相互促进的关系。14 .我国新型师生关系的基本特点：尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。15 .课程类型按课程的设计形式和固有属性，分为学科课程和活动课程；按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程；按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；按课程的设计、开发和管理主体，