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1、导读:老师的感情对于幼儿具有强大的感染力,教师个人的情感表露,能使幼儿受之熏陶,为之感动。教师个人的情感素质,是教育过程中情感教育水平高低的关键。教师不能只把教学当作一项任务来认真完成,同时也要把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样,才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出,才可能得到真情实感的回报。在音乐活动中教师要热情洋溢、态度积极,只有以情才能带动幼儿积极参与活动。厦门第四幼儿园:吴凌芳我国著名的幼儿教育家陈鹤琴认为:“音乐是儿童生活中的灵魂。”一首优美动人的音乐舞蹈,都是自然美和生活美的反映。可以陶冶情操、启迪智慧、萌发感受美和表现美的情趣,促进身心健康发展。科学家爱因斯
2、坦把童年时代的音乐教育看成是他一生事业成就的基础,而成就一项伟大的事业,需要人具有全面优秀的精神品格。任何思想品德教育如果没有感情基础只能成为空洞的说教,而音乐作为最具情感的艺术,它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来,将美好的情感付诸声音的表达中,能拨动幼儿心灵中的琴弦,使他们产生强烈的情感体验。所以无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看,音乐教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。在新颁布的幼儿教育指导纲要(试行)的艺术目标中,也明确强调对情感体验这一要求。因此,在幼儿音乐活动中,如何通过在师生之间建立起双向的情感沟通渠道,使他们在其中受到熏陶,丰富情感,形成
3、活动泼开朗的个性,促进幼儿身心的发展,达到音乐教育的目的,显得尤为重要。一、教师要有丰富的情感。老师的感情对于幼儿具有强大的感染力,教师个人的情感表露,能使幼儿受之熏陶,为之感动。教师个人的情感素质,是教育过程中情感教育水平高低的关键。教师不能只把教学当作一项任务来认真完成,同时也要把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样,才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出,才可能得到真情实感的回报。在音乐活动中教师要热情洋溢、态度积极,只有以情才能带动幼儿积极参与活动。在平时的音乐教学中,我对每一首幼儿歌曲都作研究和分析,领会每一首歌曲中,该表达的情感内容。例如,在新授歌曲妈妈的眼睛时,我
4、根据这首幼儿歌曲的歌词内容分析出其中所表达的“母亲”的慈爱,和蔼可亲,和孩子对“母亲”的热爱、尊敬、眷恋等情感,为了强化这几种情感的表达,我在音乐的第一遍时通过配乐把歌词内容先朗诵给幼儿听,让幼儿领会到此曲给他们的情感,并将这些感情充分体现在我的表演中,使一首简单的幼儿歌曲有了丰富的情感体现。在体会教师情感的基础上让孩子们也进行有感情的表现,在遥望天空中的星星的眼神中一一表现出来。使音乐教学更具感染力,而达到理想的效果。二、关注幼儿的情感需要,创设宽松和谐的教学环境。教师应从幼儿的情感发展目标来考虑问题,关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。如希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬;喜欢尝试
5、各种新鲜的经验;渴望表达自己的想法,展示自己的才华;害怕失败、害怕遭拒绝和受冷落等。因此,教师必须创设真正宽松和谐的教学环境。在活动中应经常给予幼儿鼓励表扬,对他们一举一动、一个声音、一个动作,总是多看一眼,或者是点点头、或者是会心一笑、或者是一句表扬鼓励的话,虽然看起来很普通,但是对幼儿来说却很重要,这会增强他们的自信心。在实践过程中,我发现对刚入园的小班幼儿来说,这方面的教育,更是必不可少的,因为这时的幼儿在音乐能力方面的发展有一定的个别差异性。在上音乐课时,有的幼儿胆胆怯怯,就连声音也不敢发出来。针对这样的例子,我在平时,就以鼓励表扬为主,对幼儿表现的动作总是能多看一眼,或满意的一笑,或
6、说一句鼓励话,增强了孩子的自信心。平时,我还经常以和蔼可亲的态度公平地对待每一位幼儿,总以朋友、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿,培养幼儿与教师之间的亲情式的感情,有这这种感情,使他们信任、接受老师,愿意在教师的面前表现自己的喜、怒、哀、乐,在教师身边无拘无束地跳呀、唱呀,大胆地表现自己,从而培养了他们活泼开朗的性格,大大提高了孩子们的音乐活动能力。三、激发幼儿有感情地参与音乐活动。幼儿音乐教育不是专门传授音乐知识和技能,而更重要的是激发幼儿有情感地参与音乐活动。(-)选用适合幼儿年龄特点的,能在情感上产生共鸣,具有教育性、艺术性、趣味性相结合的音乐教材。在选择教材时,我尽量选择从歌词到音乐,
7、从体裁到形式,从结构到风格都能贴进幼儿的生活,使幼儿在学习音乐过程中,通过感知音乐作品的艺术美,获得美的感受,从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。如在歌曲拉拉勾富有一定的生活故事情节,在生活中是经常可见的,歌曲内容生动。我在教学时,先让两个幼儿进行情境表演,让幼儿知道这个故事表演的内容,从而理解歌词,学会演唱这首歌。所以幼儿喜爱这个表演,并让幼儿通过表演体会到友爱的快乐;如在欣赏乐曲赶花会时,每当那优美欢快的旋律一出现,孩子们总是不由自主地把自己想象成一只可爱的小鸭子,尽情欣赏各种美丽的花朵,领略大自然的美好,激起热爱生活的情感;教育孩子尊敬长
8、辈也毋需训诫说教,当幼儿唱着好娃娃这首歌时,他们会懂得尊敬长辈才是好孩子;歌曲小小蚂蚁告诉幼儿团结起来力量大。这些教材童趣足,并适合幼儿的年龄特点,而且有一定的教育性、艺术性,从而贯彻了纲要的教育思想。(二)根据乐曲内容,以各种不同的身份与幼儿进行情感交流,充分表现出一定的情感,激发幼儿也有情感地参与其中。在音乐活动中,教师不仅仅是教师,还可能是各种各样的角色,如鸭妈妈、鸭孩子;放牛娃、牛犊;观众、演员等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色,以逼真的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。如音乐游戏中,教师以角色的身份,用表情、动作以及音乐游戏中的规则去调整幼儿的心理状态(兴奋与抑制)。如“小老鼠
9、”到处乱跑时,教师可以扮演“大猫”,并说:大猫来了 ! ”要求幼儿马上蹲下不动,或者扮演“老鼠妈妈”说:“小老鼠累了 ! ”并带头假装睡觉。(三)教师的语言、体态、脸部表情和音乐、动作示范,能恰到好处地表现出作品的蕴涵。如歌曲小老鼠,前后两段是一个很鲜明的对比,我就引导幼儿分别用轻和响两种声音唱,并配上动作(小老鼠贼头贼脑、小花猫神气活现),帮助幼儿进一步理解歌曲内容,歌曲所表现的情感;又如在小猫这个音乐律动游戏的教学中,我通过模仿小猫走路的可爱相,表现出小猫调皮、机灵的性格,用形象化的手段,带动全体幼儿积极地投入到表演中。这些都能使幼儿在情感体验的基础上更好的唱歌、表演。(四)善于分析和表现
10、音乐作品的各种情感基调,能区别各种音乐、特别是性质相近音乐的作品之间在情绪、情感上的细微差异,能够准确地表现和传授。如乐曲红绸舞是热烈奔放、喜气洋洋的,要求幼儿在演奏时,应突出强拍处向上的“甩”劲;音乐欣赏赶花会的A段音乐轻快活泼,B段较为舒展柔美;牧童短笛的A段清新悠闲,B段活跃欢快,引导幼儿在领会各种情绪、情感的基础上表现出相应的动作。在实践的过程中,我深深地领悟到音乐活动作用于人的内心情感、心灵深处的潜移默化的教育影响,它熏陶、感染的教育作用像春雨点点滴滴渗透到幼儿的内心深处。在这样的音乐活动中,幼儿的情感体验、情感表达逐步变得细腻、深刻、丰富,从而促进幼儿身心的发展,达到音乐教育的目的。