“幼儿园环境创设中的美术教育”论文5篇.docx

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1、幼儿园环境创设中的美术教育5篇幼儿园环境创设中的美术教育（一）摘要：美术理论与美术实践相结合的教育方式，对幼儿世界观和价值观的形成发挥着积极的作用。在幼儿园美术教育的过程中可以有效的提高幼儿鉴别事物真善美的能力，让幼儿在美术实践的过程中对生活充满希望和追求，对其今后的成长和发展奠定基础。良好的教育活动环境对培养幼儿的兴趣具有引导作用，所以幼儿教师要研究幼儿园美术教育活动对幼儿身心发展的积极影响，为幼儿创设优良的美术教育环境。本文通过分析幼儿园美术教育环境创设存在的问题，提出关于幼儿美术教育活动环境创设的若干建议。关键词：幼儿园；美术教育；环境创设；存在问题；建议美术教学的主要目标也是培养幼儿的

2、审美情趣，通过参与美术实践不断的提高自身的综合素养。幼儿美术教师要不断创新教学模式，让幼儿更加投入美术学习，学会感受美术的魅力。通过美术教育培育幼儿形成良好品德、形成高尚的情操。幼儿园教师应该及时调整传统的美术教学思路，不应该把美术课看成是完成任务，应该积极美术教育环境，让幼儿在美术环境和美术活动实践中感受美和发现美。文章就当前学前儿童美术教育环境创设存在的问题展开分析，探讨如何在幼儿美术教育活动中进行环境创设。一、当前学前儿童美术教育环境创设存在的问题（-）美术教育环境创设缺乏趣味性幼儿的认识世界的方式是充满童真的，感受世界的方式是丰富多彩的，单一刻板的美术教学环境对幼儿智力的开发和兴趣的培

3、养产生了不利的影响。例如，现在我国很多幼儿园的墙画上几乎都是拼音字母、识字海报等，这样的教学环境难以提高幼儿参与学习实践的主动性和积极性。尤其在幼儿美术教育中，良好的教学环境是提高幼儿美术情感体验的重要途径，但是很多幼儿教师在美术教育环境创设的时候刻板而缺乏趣味性，导致幼儿的求知欲难以得到激发，不利于幼儿的身心健康发育。（二）美术教育环境的创设缺乏针对性在我国幼儿教育中，每个班级幼儿的人数较多，教师往往统一制定教育教学实施方案，与新教育背景下“因材施教”的理念格格不入,教师对幼儿的性格特点进行针对性的分析，秉持“具体问题具体分析”的原则，在满足大都是幼儿美术教学需要的基础上，也要兼顾少数幼儿的

4、发展需求。（三）美术教育环境的创设缺乏互动性很多幼儿教师在进行美术教育环境创设的时候，过于注重环境的美化，忽视了环境创设的教育性作用，将自我的思想与审美观念置于幼儿的学习环境当中，导致幼儿的积极性难以被调动，幼儿的话语权和参与权被剥夺，不仅导致了环境资源的浪费，还会对幼儿的健康成长产生不利的影响。（四）脱离了幼儿的认识能力和范围很多幼儿美术教师为了展示自己美术的技巧和能力，在美术教学中采用一些专业性的术语，展示与幼儿认识严重不符的绘画技巧。严重背离了幼儿的发展轨迹和发展方向。幼儿在这种教学环境中经常会一头雾水，不知教学的重点和目标，导致幼儿将美术视为一种高深、玄妙的教学实践，严重损害了幼儿参与

5、美术欣赏实践的主动性和积极性，对幼儿的成长和发展产生了负面的影响。二、关于幼儿美术教育活动环境创设的若干建议（一）明确美术教育活动环境创设的目标传统幼儿园美术教育环境创设，只是将幼儿的美术作品进行陈列和张贴，以及简单美术物品的摆放，不具备明确的美术教育环境创设目标。所以幼儿园在美术环境创设的时候应该克服传统美术教育环境的局限性，最大程度的发挥幼儿的主观能动性，为幼儿提供想象和艺术创造的空间。例如，教师可以利用幼儿的美工作品点缀教室环境，并且在幼儿美工作品创设的时候要尽量听取幼儿的想法，与幼儿展开积极的沟通和互动，鼓励幼儿将自己想法在美术作品中表达出来，让幼儿真实的感受到美术的意义和价值。同时，

6、幼儿美术教育环境的创设要始终将幼儿道德情操和审美能力的培养作为创设的目标，对幼儿身心健康发展发挥积极的作用。（二）更新美术教育活动的形式现阶段我国幼儿园美术活动的形式基本都是大同小异，展开美术教育基本都是让幼儿在美术课堂中快速的完成一幅美术绘画，这种陈旧的美术教育方式，极度的抑制了幼儿发散性思维的形成，以及创新性能力的培养。所以幼儿园美术教育要打破这种陈旧的美术活动形式，更新美术教育活动的形式，丰富美术教育活动的内容，让幼儿在丰富多彩的美术活动中寻找美的体验。例如，教师丰富美术活动的形式，可以组织带领幼儿去动物园观赏动物，去大自然感受自然风景的奇妙等，让幼儿在观赏中进行美术创作。再如，在美术教

7、育课堂中，教师可以让学生将自己喜欢的玩具或者物价带到课堂中来，将自己喜欢的元素融入到自己的绘画作品当中，可以让幼儿保持最高的美术活动积极性。（三）适时变换美术教育活动的环境幼儿的普遍的性格特征就是对新鲜的事物充满好奇，并且对同一事物的注意力集中时间较短，所以教师应该在美术教学中对环境定期进行适当的改变，例如，教师美术作品展览区域内的作品要不时更新,值得注意的是展区内的作品应该是幼儿的绘画作品，这样能够激发幼儿“主人翁”的意识，积极展开美术作品实践，让自己的作品挂在展区。同时教师要引导幼儿对自己以及其他小朋友的作品进行点评，培养学生对事物保持持久热度的品质。同时，幼儿美术教师应该不断的丰富自己的

8、理论知识，提高自己的实践组织能力，不断的提升自己的专业教学水平和素质。幼儿园也要加强美术教师队伍的建设，形成符合幼儿成长和发展的美术课程教学体系，保证美术教师具有专业的艺术创造力和艺术修养，高效的展开幼儿美术教学实践。（四）尊重幼儿的个性差异，秉持“因材施教”的教学理念幼儿园的每一位幼儿在性格特点和智力发育上都存在着一定的差异性，教师应该改变传统统一施教的方式，针对不同的幼儿展开不同的教育手段，最终促进每一位幼儿的发展。例如，一节美术课的教学内容是学习用水粉绘画企鹅，首先教师利用多媒体向学生展示了企鹅的图片，介绍企鹅生存的环境、气候，了解其特征，引导幼儿观察企鹅的身体结构。对于平时性格比较内向

9、的幼儿，教师应该积极鼓励这些幼儿，看着图片说出企鹅的身体颜色；对于平时比较活泼好动的幼儿教师可以让他们，用肢体表演企鹅的姿态等，保证每一位幼儿的都能得到实践锻炼的机会，最后让幼儿根据自己的理解画出心目中的企鹅。值得注意的是，在美术教育实践中要注重培养幼儿的美术兴趣,遵循幼儿的年龄特征，尽量减少美术理论的灌输。（五）提高幼儿教师的素养及创新能力美术的审美本质决定了它对人们有着美化人的心灵、美化生活的意义与作用，培养人的审美能力以及陶冶人的性情，美术具有调节精神与情绪的节奏，丰富学习内容能使人赏心悦目，心旷神怡。但是美术的作用都需要在教师的正确引导下，才能有效的发挥出来，所以,在幼儿美术教育中，教

10、师要不断的提升自己的素养和创新能力，对幼儿而产生启发性的作用。例如，有的教师在美术课堂中，引导学生将绘画内容涂成大红大紫，遏制了幼儿主观能动思维的形成，教师要打破常规，更新自己创新意识，提高自己的创新能力，保提高自己的专业的艺术创造力和艺术修养，对幼儿美术教育活动环境进行创新和改进，保证幼儿美术教育教学的有效性。（六）美术作品展示的多元化幼儿美术绘画作品应该以多种形式和多种角度进行展示，为幼儿提供一个展示自己的平台，并且让幼儿在自己的作品中收获自信。例如，美术教师针对幼儿园大班的幼儿，布置“我要上小学”的绘画任务，要幼儿画出自己理解中的小学生，有的幼儿画的小学生穿着标志性的校服，有的幼儿将小学

11、生的红领巾画的格外鲜艳，然后教师将幼儿们的作品装饰一番并挂在展区，激发幼儿更加浓郁的创作欲望和兴趣。再如，根据季节的变化，教师引导幼儿画出处于这个季节具有代表性的内容，对展区内的绘画作品进行定期轮换，让每一位幼儿的作品都有机会展示出来，帮助幼儿得到更好的美术自信和感受。三、结语综上所述，幼儿园美术教育可以有效的提高幼儿鉴别事物真善美的能力，让幼儿在美术实践的过程中对生活充满希望和追求，对其今后的成长和发展奠定基础。良好的教育活动环境对培养幼儿的兴趣具有引导作用，教师应该明确美术教育活动环境创设的目标，更新美术教育活动的形式，适时变换美术教育活动的环境，尊重幼儿的个性差异，秉持“因材施教”的教学

12、理念；提高幼儿教师的素养及创新能力;实现美术作品展示的多元化，让幼儿在美术环境和美术活动实践中感受美和发现美。环境创设中幼儿美育渗透初探（二）幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。36岁儿童学习与发展指南也强调教育环境创设的重要性。由此可看出，环境是重要的教育资源，也是对幼儿进行审美教育的重要途径之一。目前，环境创设已成为幼儿园教师工作的主要内容之一，为了解幼儿园教师在环境创设中渗透幼儿美育的实践情况，本研究以厦门市6所幼儿园的18名教师和24名幼儿为研究对象，进行了以访谈法为主的调查。一、环境创设中幼儿美育的渗透现

13、状（-）幼儿对环境美的理解访谈结果显示，所有幼儿都认为自己的幼儿园是美的。当问及“你最喜欢幼儿园哪里”时，幼儿的答案涵盖了幼儿园的各种场所，如小山坡、操场、大门口、天台等固定场所；沙池、水池、生活体验区、美术室、书吧、皮影吧、探索空间等功能活动区域；幼儿作品墙面等墙面环境。笔者通过继续追问喜欢这些场所的原因并对幼儿的回答进行归纳整理，结果发现幼儿对环境美的理解存在差异。63%的幼儿认为幼儿园的美源于它能满足游戏需要的物品和场所；29%的幼儿认为幼儿园的花草树木等自然环境是美的；2%的幼儿认为幼儿园的美是一种精神环境的美，即拥有教师关爱的、温暖且有安全感的环境。由此可见，大部分幼儿对环境美的理解

14、符合实用主义美学观，即能够真正满足幼儿自主游戏需要、温暖且有安全感的环境才是美的环境。（二）教师对环境美及幼儿美育的理解首先，针对教师对环境美的理解，78%的教师认为自己所在的幼儿园很美，22%的教师认为幼儿园“一般”“还好”“不怎么美”。大部分教师认为幼儿园的花园、山坡、草地等自然环境最美。在询问原因时，10位教师归因为环境中存在的花草树木等自然物，它们兼具美化环境和观赏的价值，6位教师提到“自然环境是孩子天然的游戏场所”，5位教师提出了自然环境有“自在”“舒适” “让人放松”等特点。教师普遍认为美观、具有观赏价值、色彩丰富的环境是美的环境。其次，接受访谈的所有教师都认同环境创设对幼儿美育的

15、重要性。其中12位教师强调“非常重要” “很重要”，他们认可在环境创设中渗透美育是有必要的。在谈及“如何在环境创设中渗透美育”时，一部分教师认为环境创设是渗透美育的途径之一，而不是唯一，教师还可以在教育教学活动、一日生活、游戏、区域活动中对幼儿进行审美教育。再次，被问及“环境创设中渗透美育的实践现状”时，78%的教师表示自己已经尝试在环境创设中渗透幼儿美育。在实践教学中，没有做出尝试的4位教师中，有2位教师是受到幼儿园管理制度限制，有2位是受到自身美术技能与技巧的限制。同时，大部分教师都认为幼儿是环境创设的主体，他们不仅多次强调教师的引导作用，而且指出教师应注重提升幼儿的参与度。但是，在现行的幼儿园管理体制下,幼儿园环境的创设工作一般都由教师负责实施、由园长和专家进行评价，幼儿不是环境创设的主要参与者和评价者。因此，教师实施的美育会受到教师自身的审美观念、课程框架、幼儿园管理制度、评估制度等多种因素影响。最后，教师以艺术教育作为幼儿美育的主要内容。经调查发现，有12位教师的美育内容都