关注班级“沉默的大多数”打造有温度的教育.docx

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1、关注班级“沉默的大多数”打造有温度的教育一千年前，孔夫子就提出了有教无类，强调了教育平等的重要性，”自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”只要是虚心来求学的学子，无论贵贱，他都能“诲之不倦:到了新时代，我们更要在班级管理中重视教育的平等。但是在实际的学习过程中，学生们的学习效果是差异化的，所以很多班主任在管理的时候就采取“抓两头，放中间”的策略，培优补差，这样占大多数的中等生反而被忽略了，忽视多数群体去关注少数群体的做法这种抓住次要矛盾忽视主要矛盾的做法是不理性的，舍本逐末，显得不科学，不够人性化，不符合全面育人的教育价值观，更谈不上什么有教无类，因材施教了。那么占据班级大多数的中等生是一个什么样的群

2、体呢?他们大都成绩平平，对学习没有太大抵触，但也没用什么深刻的认识，学习没有明确的目标，导致没有良好的学习习惯。甚至没有什么特长，安静寡言，也像优等生一样积极回答问题，很少参与班级建设管理，也不会像差等生一样因为各种班级纪律问题受到老师的关注，在班级中的存在感很弱。老师家长的要求他都会尽量完成，不违反纪律，貌似很容易让家长和老师放心，造成的结果却是他们极其习的渴望，对老师认可的期待，对未来的美好憧憬，只是因为老师日常教学管理过程中习惯性认为他们没有什么问题，也没有主动提出疑问，就对他们放任自流，才使得成为一个平平无奇的中等生群体，成为班级管理的盲点。因此，在班级管理中抓住沉默的大多数是班级管理

3、中一个值得关注的点。在平时的工作中，我是这样处理中等生的问题的：一、多关注中等生，日常多鼓励，发现其身上的闪光点。要主动在他们身上多花时间，创造一些走进他们内心的机会，用真诚的言行赞美鼓励，在日常的课堂上多用眼神鼓励他们，课后多沟通，作业上能用正面的激励性语言夸奖，让学生在积极向上的引导中感受到被重视被温暖，这样，中等生其实很容易被激发起学习的动力。二、培养学习能力和学习习惯。中等生之所以不能成为更优秀的学生，其实很多时候是因为他们缺少主动学习的意识，喜欢被老师家长推着往前走。其实，他们在学习的过程中找不到快感和刺激点。他们往往在某一刻下定决心认真学习，结果过一段时间发现成绩还是在原地徘徊，瞬

4、间丧失了继续学习下去的动力。对于这样的学生，老师要弄清楚他的薄弱学科，引导他们了解学科的学习规律，找到学习窍门，建立好的学习习惯。三、独行快，众行远。加强合作学习，调动学习积极性。合作学习是一种为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的形式，能发动学生为集体的利益和个人的利益而一起完成学习任务，在完成共同任务的过程中实现自己的进步。而在此过程中，学生会因为自己的价值得到肯定和认可产生极大的满足感，进而在相互配合中调动学习积极性。班主任在排座位的时候，就安排好优等生、中等生、学困生的位置，保证全面发展，还可以让“中等生带学困生”，让学生在体现自己的价值的时候也获得对自己的信心。苏霍姆里斯基说：“唤起人实行的自我教育乃是一种真正的教育，对中等生来说，他们既缺少对个人潜力的认可，也缺少他人对这种潜在能力的认可。”准确来说，中等生应该成为潜在的优秀学生，而不应该在班级管理中被忽视。教师在班级管理中应该抓住中等生这个“沉默的大多数”,多关注中等生的优点和闪光点，增强他们的自我认知和自信心，并且对他们进行有针对性的指导，才是真正有温度、个性化的教育。